激發(fā)創(chuàng)新意識 激活創(chuàng)新思維
——淺談小學信息技術(shù)教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

胡 摞

(徐州市銅山區(qū)永清實驗學校 江蘇徐州 221000)

教育家陶行知說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是素質(zhì)教育的核心部分。信息技術(shù)課程以它資訊新、實踐性強、多媒體感官豐富等獨有的特點，決定了它在開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面所具有的優(yōu)勢。因此，教師要在課堂教學中努力創(chuàng)造條件，積極探尋運用信息技術(shù)提高學生創(chuàng)新能力的策略，在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和操作能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

一、放手，點到為止

新課程下的師生關(guān)系，要以學生為中心，改變“一言堂”“滿堂灌”的弊病，點到為止即可。教師要學會放手，留足夠的時間讓學生去思考、去探索、去嘗試，點燃學生的探索熱情，發(fā)展學生的聰明才智，激活學生的思維。

在教學“美化文檔”一課時，考慮到學生已經(jīng)進行了一段時間的word學習，對這一模塊有了一定的了解，并具備一定的操作能力和探究能力，所以，在課堂上，我給予學生充分的自主探究的時間，讓學生自主嘗試，充分發(fā)揮他們的主動性和積極性。掌握“插入藝術(shù)字及自選圖形的方法”，是這節(jié)課的知識與技能目標。學生之前對圖片插入有一定的了解，教學時，我選擇放手，讓學生主動參與，體驗學習，如有困難，則提供一些求助方式：(1)求助教材(2)小組合作(3)請教老師。由于自選圖形的選取和制作要能凸顯“圖文相關(guān)”這一主題，疊放次序的不同只是用來拓寬學習內(nèi)容。因此，在學生自主活動的過程中，我反復強調(diào)要做到“圖文相關(guān)”，“點”出重點，“點”出關(guān)鍵，卻“點到為止”。這種探究加輔導的學習方式，滿足了不同學生的學習需求。自然，有操作成功的范例，讓其演示操作過程，實現(xiàn)生生互教、生生互學。因為教師的放手，讓學生有了充足的時間去探究、去創(chuàng)作。學生在這個過程中，不僅掌握了技能，提升了自主探究、舉一反三的能力，還培養(yǎng)了個性、開放了思維。

二、留白，有的放矢

留白，是一種藝術(shù)，是一種繪畫技法，能夠取得“此處無物勝有物”的藝術(shù)效果。信息技術(shù)的課堂教學也需要“留白”，把時間和機會留給學生，把知識探索的權(quán)利留給學生，讓他們?nèi)ふ摇⑷ヌ钛a、去創(chuàng)新，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)創(chuàng)新的火花。

在學生學會了用“鉛筆”“刷子”等工具畫不同的圖案，并能正確運用“復制”“粘貼”和“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”及“拉伸/扭曲”之后，我組織學生學習《調(diào)整與修飾圖形》，讓學生在學會使用“噴槍”“文字”等工具的同時，綜合運用所學知識進行創(chuàng)作。課堂上，我出示一幅“快樂家園”的主題圖，要求學生運用復制和粘貼操作，將盆花添加到“快樂家園”中。學生打開“盆花”文件，選定并復制盆花，“粘貼”并調(diào)整盆花的大小，然后拖動到合適的位置。接著我教學生使用“噴槍”畫花叢和白云，當學生掌握了這種方法之后，我提出要求：“你能使用我們學過的操作方法，讓你的家園更加溫馨嗎？”當我把想象的空間留給學生后，才發(fā)現(xiàn)每一個小腦袋都能燃起創(chuàng)新的火把：不同形狀的白云飄在空中，還有的學生選擇灰色噴出了烏云；各式各樣的“盆花”并沒有按照課本的樣子規(guī)則地擺放，而是充斥在他們認為最合適的位置；“花叢”不僅出現(xiàn)在小路兩側(cè)，還遙現(xiàn)在遠山，一團團一簇簇，分外妖嬈；小河里的魚兒調(diào)皮地吐著泡泡游來游去，間或還有一兩條躍出水面……留白，并不是簡單的放手，而是一種對學生的實際情況和教材特點充分了解后的有的放矢。

三、互動，教學相長

創(chuàng)新教育強調(diào)學生的自主學習，也強調(diào)教師的精心指導。學生的年齡特點決定了其認知基礎(chǔ)和學習能力水平，因此教師在課堂上要充分考慮這一點，善于提供幫助，恰如其分地發(fā)揮教學范例性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和創(chuàng)造性，潛移默化地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

“初識WPS演示”的教學，要求學生掌握標題幻燈片的制作方法，并能用“WPS演示”來制作一些作品，從而在實踐中達成對技能的形成、對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學中，我利用“WPS演示”范例作品來激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，充分發(fā)揮教師的組織引領(lǐng)作用，讓學生會創(chuàng)、愛創(chuàng)、樂創(chuàng)。課伊始，便展示一篇“小明自我介紹”的演示文稿，隨著一頁一頁地翻閱，對小明的了解越來越多，學生在教師的引導下，初識這個融文字、圖片、音樂、視頻等多媒體信息于一體的作品，就是“演示文稿”，制作它需要一個專業(yè)的軟件“WPS演示”。軟件功能越強大，學生越無從下手，于是，我再次展示“小明自我介紹”，讓學生在觀察中理清制作思路，引導他們找到制作演示文稿的一般步驟：規(guī)劃——搜集素材——建立幻燈片——放映，并再次熟知所使用的軟件的功能。在這個“思考——吸收——消化”的過程中，學生的思想開闊了，思維火花被點撥，積極主動地去思考問題，從多方面規(guī)劃和分析，并主動嘗試創(chuàng)作。

在信息技術(shù)的課堂教學中，教師要為學生的創(chuàng)作提供充足的時間和空間，扮演好組織者、引導者的角色，促進學生主動思維、積極探索，讓學生大膽想象、敢創(chuàng)、會創(chuàng)，在發(fā)展學生自主學習能力的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。