研究性學習與創新思維培養實踐研究*

李建莉 姚志清

(白銀市實驗中學 甘肅白銀 730900)

一、在物理教學中開展研究性學習，培養學生的創新思維適應時代發展的需要

縱觀人類發展史，創新始終是一個國家、一個民族發展的重要力量，也始終是推動人類社會進步的重要力量。推進新時代的偉大事業，必須有創新創造的強大奮發力，勇于變革、勇于創新。青少年的個人發展關系到我們民族的未來，在中學時代，培養學生的創新意識和實踐能力應該成為基礎教育實施過程中需要時刻關注的一個關鍵點。高中生有無限的探究與創造的潛能，主觀上有提高自身能力和發展自我的動機，在老師指導下選擇適合自己的課題進行研究，可以最大程度的發揮學生的主觀能動性。學生通過文獻調查、調查研究等方式研究課題的時候，必然會關注到社會生活或科技的發展，了解到更深層面和最新前沿的發展情況，為以后的進一步深造學習奠定基礎。

二、創設物理情境，增強學生主體意識，激發學生研究意識，培養學生創新思維

在研究性學習活動中，創設恰當的具體物理情境，激活學生個性發展的動機，強化學生的主體意識。教師應明確自己在研究性學習中的地位做活動的引導者，給予學生積極的指導，鼓勵全體學生主動、自覺地參與到學習活動中來。通過研究性學習活動，使學生和教師對研究性學習活動有一個感性的認識，從而調整學生和教師在研究性學習活動中的地位和作用，變“接受性學習”為“研究性學習”。

比如在教學《彈力》這一課時,創設實驗情境，引導學生得出彈力的定義。在探究彈力方向的實驗中，讓學生利用桌上的海綿和水球進行實驗，得出施力物體形變的方向和恢復原狀的方向、受力物體受力的方向，得出彈力方向：與施力物體形變方向相反。在實驗的過程中，同學們都能積極參與實驗、討論交流。老師只是引導，并不歸納總結，而是讓學生大膽發言，鼓勵說出實驗的結果，分析出彈力的方向。由于學生能積極參與到實驗中，激發了學生探究問題的積極性，培養學生學習物理的興趣。在彈力方向的研究中，學生通過實驗、思考、討論，總結出彈力的方向，突破了教學難點，可以更好地理解彈力的方向“總是與作用在物體上使物體發生形變的外力方向相反。”

在物理教學中開展研究性學習，培養提高學生正確理解和運用物理概念、規律、原理解決實際問題的能力，引導、激發學生的創新思維意識，培養學生的創新思維能力，讓學生通過親自參與具體的小課題研究培養學生的學習能力、動手能力、解決問題的能力和獨立思考的能力，培養學生的創新能力。

三、開展“小課題”研究，培養學生創新思維

以“課題研究”為突破口的研究性學習需要大量的適合學生進行研究的課題。根據我校學生的實際情況，通過課題組成員的認真討論，我們確定了三大研究主題：探究實驗、物理知識與生活、科學家的貢獻，并提供了30個研究課題供學生選擇。學生根據課題指南進行選擇，成立課題小組，確定課題組長，聘請指導老師，立項了25個物理研究課題，有兩名物理教師進行指導。

其中《探究運動與力的關系》課題被評為優秀課題。該課題從推桌子與踢足球等生活現象著手探究運動與力的關系。該課題組在這個探究性課題中，有三個重要實驗：“發射”與“回收”實驗、針和單擺實驗、探究水平面上運動的物體會停下來與什么因素有關的實驗，并對實驗結果進行了細致的處理，用表格的形式展出，簡潔明了。最后還做了總結并寫了自己的心得體會。該課題小組成員完全理解并運用了伽利略科學研究的方法進行了該課題研究，不但很好地完成了本次課題研究任務，而且發展了自己的學習能力、研究能力和創新能力。課題報告條理清楚，內容嚴謹，實驗新穎，有一定的創新性，是很成功的一個課題研究案例。

總之，合理地將研究性學習與物理教學相結合，利用物理學科的特點和研究性學習的優勢，最大程度的提高教師的教學水平和教學質量，開發學生的潛能，培養學生的創新思維，竭盡所能促進學生的全面發展。