探討“互聯網+”背景下高職計算機專業教學方法的轉變

摘 要：本文首先分析了高職計算機專業的教學現狀，并在此基礎上詳細探討了“互聯網+”背景下高職計算機專業的教學方法，旨在為高職計算機專業的教師提供教學參考。

關鍵詞：互聯網+；計算機專業；教學方法

“互聯網+”經濟的興起不僅增加了高職計算機專業學生的就業機會，也為高職計算機專業教學創造了便利的條件。高職計算機專業教師有必要充分利用互聯網技術的優勢，對傳統的教學方法進行創新，豐富學生的計算機知識體系，提升他們的計算機操作水平，增強他們的就業競爭力。

一、高職計算機專業的教學現狀

1. 教學方法跟不上時代發展的步伐。在“互聯網+”背景下，部分高職院校計算機專業的教師沒有意識到改變教學方法的重要性，在教學中仍然采用“填鴨式”的教學方法，忽略了學生在課堂中的主體地位。對于計算機專業的學生來說，這種教學方法嚴重影響了他們的發展，使學生失去了對計算機學習的興趣，降低了課堂教學效率。

2. 不注重學生的實踐操作。計算機學科具有極強的實踐性，所以在進行計算機教學時，教師應該對學生的實踐操作能力進行重點培養，提升他們的計算機操作水平。但是從現階段的高職計算機教學情況來看，部分教師仍然將理論知識作為重點內容進行講解，而學生實踐操作的課時卻非常少。重理論、輕實踐的教學模式不僅會降低學生的學習興趣，增加他們學習的疲憊感，也不利于他們適應未來的就業環境。

二、“互聯網+”背景下高職計算機專業的教學方法

1. 直觀演示教學方法。在“互聯網+”時代背景下，高職計算機教師可以應用多媒體技術對教學內容進行演示，加深學生對知識的體驗和理解。比如在Windows操作系統、office辦公軟件等的教學過程中，教師可以應用多媒體設備對系統操作、軟件使用等進行演示，通過演示和講解相結合，將抽象的知識具象化，增強課堂教學效果。值得注意的是，在演示過程中，教師需要對演示時機、演示內容、演示順序等進行有效把握。

2. 任務驅動教學方法。任務驅動教學是通過任務強化學生對知識、技能等的學習，并在這個過程中培養學生的合作精神及分析問題的能力。教師可以將信息技術與任務驅動教學方法進行有效結合，提高課堂教學效率。比如在word排版教學過程中，教師可以根據教學內容和學生的實際情況將他們分為若干小組，將準備好的材料發給他們，讓他們以小組為單位對這些材料進行排版；排版結束之后，每組要選擇一名學生借助多媒體設備對自己組的排版情況進行演示和講解；最后教師再對各個小組的成果進行評價。這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，還有利于教師了解學生對知識點的掌握程度，進而調整自己的教學進度。

3. 將理論與實踐進行有效結合。教師在教學過程中，應該合理分配理論教學與實踐教學的比例，充分利用多媒體，在理論知識講解結束之后，讓學生根據所學知識進行相應的實踐操作。比如在學習軟件的應用、排版、畫圖及PPT制作等知識時，教師可以先對知識點進行講解，然后讓學生進行上機訓練。教師在這個過程中應該對學生進行正確指導，及時糾正學生的一些不恰當操作，進而規范學生的計算機操作行為。

4. 改進答疑手段。很多學生都喜歡利用課余時間進行計算機操作訓練，他們在操作時難免會遇到一些問題，這時教師的答疑就顯得非常重要。“互聯網+”時代的到來為教師課后答疑創造了便利的條件，使學生可以不受時間、地點等的限制，只要有網絡，就可以進行線上學習。例如，教師可以利用網絡建立學習交流平臺，利用平臺進行教學指導，學生可以將計算機操作中的問題通過平臺反饋給教師，教師也可以利用平臺進行線上答疑，這樣不僅可以增加教師與學生的互動機會，提升答疑效率，還可以鍛煉學生對軟件的應用能力。教師在答疑過程中能夠了解學生的薄弱環節，進而改進教學方法，提高計算機專業教學的效率。

三、結論

總而言之，在“互聯網+”背景下，想要提升學生的計算機操作能力，教師必須樹立新的教學觀念，改進自己的教學方法，將現代化信息技術和教學方法進行有效結合，靈活運用直觀演示、任務驅動等教學方法，改進課后答疑手段，合理分配理論教學與實踐教學的課時比例，為社會培養應用型計算機人才。

參考文獻：

張峻.高校計算機教學方法的創新途徑探討[J].科技視界，2016（17）：127.

作者簡介：楊端容（1975 — ），女，浙江麗水人，本科學歷，講師，研究方向：多媒體技術。