幼兒數學教育生活化的實施

傳統的幼兒數學教學活動就是讓幼兒在操作、擺弄材料過程中獲得知識經驗，教學形式單一、枯燥，往往導致幼兒對數學產生厭學的情緒。

當前，幼兒數學教育的要求是“初步感知生活中數學的有用和有趣”。教師開展幼兒數學教育必須和現實生活相聯系，遵循生活化的課程觀，使數學教育生活化，充分發揮生活本身的教育價值。

一、拓展幼兒數學教學空間，從關注教學到關注生活

教育家陶行知先生說過：“生活即教育。”但是，一些教師往往忽視生活中的數學問題。生活化的教育觀強調將數學教育滲透在幼兒的一日生活環節中，從生活中來，到生活中去，日常生活就是實施幼兒數學教育生活化的主要途徑。

1. 在生活中感知數學的存在

生活中的數學問題無處不在，教師應抓住教育契機，巧妙引導幼兒去感知、去發現。可以讓幼兒說說自己的座位號，學習正確使用日歷，感知時間與人們生活的聯系，了解在哪個時間段該做什么事情。外出參觀時隨機引導幼兒觀察物體的造型、顏色的異同，感受物體量、形的變化，等等。

2. 了解數學的趣味性

以幼兒身邊的生活為切入點，創設生活化的數學活動。如服飾的顏色、圖案，物體的數量、形狀、大小、高矮、長短、粗細等都是好教材。也可以開展“有趣的數字寶寶”活動，引導幼兒尋找生活中的數字，發現生活中有趣的數字現象，并引導幼兒討論交流、思考：沒有數字，生活會有什么變化？

3. 體驗數學的作用

數學知識源于生活，而最終又服務于生活。雖然幼兒的數學知識還是比較粗淺的，但是有許多知識可以在生活中運用。如學習加減運算、認識了人民幣之后，幼兒就懂得如何購物、付款；認識了阿拉伯數字之后，幼兒就可以自己打電話等。運用數學解決生活中的簡單問題，使幼兒逐步積累學習數學的經驗。

二、引進幼兒數學教育內容，從關注教材到關注生活

數學家華羅庚曾經指出：“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一就是脫離實際。”如何把枯燥的數學變得生動有趣、易于理解，應從活動內容入手，注重聯系實際，運用貼近生活的事例，把生活經驗引入數學教學活動。以往教學中，教師只是依照教材安排活動內容，忽視了生活中幼兒感興趣的內容。為此，當前數學教學要關注幼兒的經驗，將生活中的相關內容融入教學，使教學活動與幼兒生活聯系在一起。

例如，玩拍手游戲，一名幼兒要求對面的伙伴先伸出左手，再伸右手，可他總覺得對面的小伙伴做得不對，而對面的幼兒堅持說自己沒錯，為此他們爭論不休。針對這件事，教師設計了一個新的活動“左左與右右”，目的是讓幼兒知道面對的兩個人左右方向是相反的。由于活動內容來源于生活，是幼兒想要解決的問題，所以幼兒能感受和體驗到數學學習的意義，激發對數學活動的興趣。

三、改變幼兒數學教育形式，從關注細節到關注整體

教學活動是幼兒獲得數學知識的重要途徑，如果活動形式脫離生活，形成了程式化的集體講解、動手操作、活動評價等幾個固定的步驟，雖然整個活動環節清晰，但缺乏生活的氣息。怎樣在數學活動中還原幼兒的生活，筆者在使用教材教學時，有意創設生活化、游戲化、情境化的教育環境，關注教學活動的整體，引導幼兒運用自身的生活經驗感悟數學問題，把教學過程還原為生活場景，使幼兒主動參與知識的學習。

例如，大班數學“學習8的加法運算”，教師創設情境，設計“快樂超市購物”的游戲活動，重點學習8的前四組加法，引導幼兒發現加法的交換關系，并運用已有的運算經驗解決問題。教學寓教于樂，讓幼兒在購物游戲中討論交流、思考想象，使數學活動情境化、游戲化、生活化，在滿足幼兒需要的同時，幫助幼兒輕松愉快地獲取數學經驗，感受到數學在生活中的應用。

捕捉生活中超市購物的教育價值，創設情境讓幼兒運用數學方法解決問題，使數學教學與幼兒的實際生活緊密相連。教學內容與載體從幼兒生活中來，教學方法運用到幼兒的生活中去，讓幼兒在熟悉的超市購物情境中發現和體驗數學的價值，才能取得良好的教育成效。

四、更新幼兒數學教育材料，從關注操作材料到關注生活資源

皮亞杰說過：“兒童思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”幼兒正處于由形象思維向抽象思維過渡時期，直觀形象的操作活動是幼兒學習數學的重要形式，他們通過與材料的相互作用發現和建構數學關系。以前都是利用實物圖片等學具教學，久而久之，幼兒對單一的操作學具的學習形式失去興趣。為此，筆者嘗試從豐富的生活資源中尋找適合幼兒數學操作的材料。

例如，學習交替排序時，讓幼兒收集大小不同的盒子、高矮不同的瓶子、粗細不同的小棍棒、形狀顏色不同的包裝袋等，利用常見物品的不同屬性進行交替排序練習。在這種真實、感性的操作中，幼兒的數學技能得到發展。

實踐表明，數學來源于生活又回歸生活，數學教育生活化應當使數學問題與幼兒生活情景有機整合，從幼兒生活經驗出發，充分調動幼兒多種感官參與數學學習，讓幼兒體驗數學的樂趣。