國內外機器人教育的現狀及啟示

摘 要：機器人正受到社會越來越多的關注，其教育價值也逐漸凸顯。然而，我國的機器人教育還處在探索階段。通過對國外發達國家中小學階段科學教育模式進行分析研究，對比國內外機器人教育的現狀，本文指出了國內機器人教育存在的問題，為更好地實施機器人教育提供參考。

關鍵詞：國內外；機器人教育；智能競賽

一、引言

當前，機器人教育表現出了無可比擬的教育價值和發展前景，其多學科交叉融合的特性為培養高素質、復合型的工程人才提供了良好的平臺。中國作為世界第二大經濟體，對人工智能的探索任重而道遠，因此有必要大力發展機器人教育。本文結合國內外機器人教育的現狀，對國內外機器人教育的教學模式進行對比，指出了適合我國的機器人教育方向。

二、國外機器人教育現狀

丹麥對機器人教育研究的步伐走在了最前列。對于初中生，其機器人教育的目標是使學生認識簡單機械的結構原理，具備動手操作的基本能力。對于高中生，其機器人教育的目標是使學生掌握相應的專業理論知識，具備較強的動手操作能力。美國的機器人教育也取得了顯著的成果，并獲得了政府的專門資助，建立了較為完善的教育體系。韓國在2004年研發了第一個仿人形機器人Hubo，并將機器人產業的發展納入國家戰略。德國、法國、英國等其他發達國家也在逐步探索機器人教育的實施措施。

三、國內機器人教育現狀

目前，大多數中小學校并不重視機器人教育，國內的機器人教育發展并不均衡。大多數學生對機器人智能產品有較高的興趣，但缺乏相關的教育，且難以獲得真正的實物模型，使得他們不得不放棄對機器人智能產品的探索。很多家長認為孩子應以傳統學科為主，并不想讓孩子接觸機器人教育。

在2000年，北京市景山學校首次以科研課題的形式將機器人教育納入課程教學。雖然只是以科研的形式，但這意味著我國在機器人教育上跨出了一大步。在2016年，山東煙臺萊陽市和平小學針對一、二年級的學生開設了智能機器人課程，目的是讓學生了解智能機器人的基本結構原理。同年，全國青少年機器人競賽在北京舉行。廣大中小學生機器人愛好者在教師的指導下，進行智能機器人的創意、設計、編程與制作，最后以創意作品的形式參加比賽。

近年來，我國的機器人教育正逐步推進，其目標是讓學生了解智能產品的結構和原理，并學習自行組裝智能產品，通過拓展學生的思維，鍛煉學生的動手能力。國內已建立了較為完善的課程教育模式，例如：對于4～8歲的學生，使用積木機器人進行教學；對于8～12歲的學生，使其自行制作具備基礎智能的單片機機器人；對于12～16歲的學生，使其獨立用機器人模塊制作多種形態的機器人等。

四、對中國實施機器人教育的啟示

結合上述教育現狀，我國實施機器人教育的途徑如下。

第一，政府應加強對機器人教育的資助，并積極舉辦大型機器智能競賽。同時，制定科學的教育規劃，引導學校將相關的機器人教育教材、設備等資源融入常規課程教學。

第二，學校應加大對機器人教育的宣傳力度，更多地組織機器人教育比賽、講座等，讓更多的家長及學生了解機器人教育的前景及發展方向。學校還應試點教學機器人理論課及實驗課，引導學生向科技教育方面發展。

五、結論

本文分析了國內外機器人教育的現狀，從中可以看出，我國的機器人教育得到了一定的發展，但是仍有較大的發展空間。政府和學校應該加大對機器人教育的宣傳和實踐，更多地舉辦大型機器智能競賽，加大對機器人教育的規劃和引導。中小學校也可以借鑒相關高校的機器人教育經驗，以高校為龍頭，將優質的教育教材、教材配套實驗等資源融入自身的課程體系，共同推動機器人教育的發展。

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基金項目：四川文理學院智能制造產業技術開發研究專項項目（項目編號：2017ZZ002G；2017ZZ007Y）。