職高數學課堂如何進行有效提問

摘 要：課堂提問是課堂教學的一個重要環節，需要教師多動動腦筋，提前做些預備，做到有效提問，才能使課堂教學有序而不亂，進而提高課堂效率。本文就職高數學課堂如何進行有效提問進行論述。

關鍵詞：職高；數學課堂；有效提問

一、有效提問的重要性

課堂提問不僅是課堂教學的一個重要環節，還是教師開展教學的手段。課堂提問不能隨便滿堂灌，也不能隨心所欲想提問就提問。對職高的學生尤其要把握好尺度，不能太難，也不能太多，否則會打消學生學習的積極性和主動性。那么，教師就要動動腦筋，提前做些預備，做到有效提問，才能使課堂教學有序而不亂，進而提高課堂效率。

在職高教學數學“橢圓的幾何性質”一課時，多年以來數學教師都是這樣設計教學過程的：根據橢圓方程，提問學生：“橢圓的范圍、對稱性、頂點等幾何性質分別是什么？”得出橢圓的幾何性質后就開始講解例題，練習應用橢圓的幾何性質。學生的回答幾乎是照搬書本，這可能是課總是上不好的原因。在教學過程中，每講一個問題都要提問，學生只顧回答問題，沒有思考，學生的活動是機械的，他們并不知道為什么要回答這些問題，也沒有思考回答問題后的結果，一節課下來教師感覺課堂紅紅火火，學生忙得熱火朝天，但是，這節課卻沒有達到預想的效果。因此，教師要學會設置有效問題，打造有效課堂。

二、有效提問的前提

1. 要充分備課

教師要了解教材內容，知道本節課的目標、重點和難點，以及學生學習應該達到的程度，教師只有了解了教材才能理解教材，才知道哪些是基礎性問題，可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些知識是提高性問題可以用“你怎么想”設問；哪些部分是需要學生討論、探究的，才能順利地引導學生，讓學生緊跟教師的思維積極參與教學活動。

2. 要了解學生

教師要站在學生的角度，切實了解學生的基礎、接受能力、思維能力，考慮學生在學習中可能遇到的困難和問題等等。只有真正了解了學生的基本狀況，教師才能有針對性地設置問題，合理地設定難易程度，使得提問有效，達到預期效果。

此外，教學要突出學生的主體地位。教師要在教學活動中引導學生發現問題、提出問題。這樣教師就能了解學生學習中存在的問題，并進行有針對性的提問。

三、有效提問的方法

1. 帶著問題學習

學生帶著問題學習，在學習中尋求答案，激發學生學習新知識的動力。例如，學完“橢圓的概念”后，接下來要學習“雙曲線的定義”，教師可以提前給學生布置預習問題，讓學生帶著問題看書，這樣他們不僅能預習新知識，還能復習舊知識。采用這樣的方法，提高了學生的學習效率，節約了課堂時間，使學生在課上就能完成學習任務。

2. 有針對性地提問

職高學生學習水平參差不齊，教師在設計提問時，就要考慮學生的實際情況，提問既要抓住問題的關鍵，又要有一定的梯度，使不同知識層次的學生在課堂上都有所思考，并能通過自己的思考找到問題的答案。當學生感受到收獲的喜悅時，學習就會更加積極主動，教師的教學也會事半功倍。

3. 抓住重點提問

教師的提問要抓住重點，在關鍵處點撥學生，啟發學生思考。在課堂上，教師不能什么都問，滿堂一個模式，這樣學生會感到枯燥而失去思考的興趣，思維也得不到有效鍛煉，教學效率也難以提高。

4. 科學合理地提問

教師的問題如果不科學合理，反而會降低學生思考的積極性，這樣就得不償失。只有從學生角度出發，依據學生現有知識基礎設置問題，才能使學生的思維得到鍛煉，從而提高課堂教學質量。

5. 利用相近知識點提問

在教學中，對一些相近的概念學生很容易混淆，辨別不清。教師要用相近知識點提問，及時引導學生思考，讓學生在理解、區別易混淆的知識點的基礎上建立清晰的知識體系，進而達到掌握知識的目的。

四、結語

課堂提問不僅是課堂教學的常用手段，也是教學活動的有機組成部分。教師如果運用得好可以激發學生的學習興趣，能夠提高學生學習的積極性和主動性，促使學生認真思考、勇于探求知識，使學生的思維得到鍛煉，這也是提高課堂效率的重要手段。為此，教師應為學生能力的提高搭建平臺，采取適當、有效的課堂提問方式，促使學生深入思考，實現課堂教學的目標。