談分層教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：傳統英語教學忽略了學生的個體差異，致使一部分學生對學習失去了積極性。因此，分層教學法在現代英語教學中被廣泛應用。本文針對分層教學法在初中英語教學中的應用進行了相關研究與探討。

關鍵詞：分層教學；初中英語；分析應用

在教育改革過程中，傳統的英語教學方式已經不再適合當前初中生的發展。傳統的英語教學課堂上，教師采用同一種教學方式對學生進行教學，布置相同的作業，未重視學生之間的差異性，致使一部分學生對學習失去了積極性。分層教學法能夠針對學生的差異因材施教，使全體學生都能得到不同程度的發展。

一、分層教學法釋義

在教學中很多教師發現，學生個體的差異性對教學活動的開展產生巨大的影響。但是，在傳統教學活動中，學生個體的差異性并沒有得到相應的關注。要想解決傳統教學中的這一弊端，需要在英語教學中融入分層教學法，讓學生有效地學習。

開展分層教學，教師在教學活動中能夠幫助不同層次的學生實現不同的學習目標。教師在具體教學過程中要深入了解和把握學生的能力，為學生制訂有針對性的學習目標，在達成目標過程中，使學生都能有相應的收獲。教師針對每一個學生的具體情況因材施教。在素質教育背景下，分層教學這種有效的教學方法能夠使學生的綜合能力最大限度地獲得提升。

二、科學合理地分層

在英語教學中，雖然學生同處于一個班級，在同一個起跑線上，但是學生與學生之間依然存在明顯差異，因為學生的學習能力、思考方式、理解水平、興趣愛好等方面均存在一定差異，這些差異從不同層面影響學生的英語學習水平。面對差異化學生，要想使他們在學習中都有所收獲，就應當采用分層教學法。

分層教學要求教師要了解每一位學生的學習能力，這是開展分層教學的基礎。通常的劃分是后進生為第三層，中等生為第二層，優等生為第一層。其中，中等生一般所占的比重較大。了解學生的差異，通過分層，教師就可以進行有針對性的教學。

例如，采用小組教學方式。一般說學習小組由一名第三層的后進生、兩名第二層的中等生、一名第一層的優等生組成。通過這樣的分配，小組成員可以相互學習、相互幫助，后進生及中等生可以在優等生帶領下學習英語，優等生在幫助其他同學過程中也可以鞏固自己學到的知識。在這樣的氛圍中，學生的學習熱情和積極性能得到有效提升。

三、分層提問

在課堂教學中，英語教師需要對問題進行分層設置。問題過于簡單，久而久之學生會失去學習的興趣；問題太難，在學習過程中學生就會退縮，因此要避免以上情況的出現，才不至于影響學生的學習興趣。

教師設置問題要結合學生掌握知識的情況，設置的問題要使學生通過探索能夠有效解決，只有這樣才能使學生學習的積極性得到提升，從而主動參與到課堂提問中。優等生英語基礎扎實有正確的思考方法，教師可以適當拓展提問范圍，向課外延伸，引導他們深入學習。對于中等生，教師的提問要緊緊圍繞教材，引導他們掌握教材內容。對于后進生，教師的提問相對要簡單一些，主要針對基礎知識——詞匯、語法等內容，要求學生打好英語學習的基礎。

此外，課堂上當學生對教師提出的問題有疑惑或者答不出時，教師可以適當地幫助學生，給予一些提示，避免學生喪失學習的自信心。

四、分層作業

課后作業旨在幫助學生進一步理解和鞏固課堂上學到的知識。對于同樣的作業，優秀的學生完成率和準確率均比較高，而后進生的完成情況不佳。由于不同層次學生的需求不同，因而課后作業同樣需要分層布置。

在布置作業時，教師首先要考慮學生的完成情況，對作業內容、難易程度等因素都要考慮周全。一般教師都會采用階梯形式的作業，即同樣內容的作業設置難易程度不同的檔次，學生只要完成相應檔次的作業即可。通過這樣的方式，各個層次的學生都能在完成作業的過程中有所收獲，后進生也能夠逐漸樹立自信。

分層教學法在初中英語中的強化應用，讓教師充分了解了學生存在的差異，從而對學生展開有針對性的教學活動，使全體學生的英語能力都能得到大幅度提升。

參考文獻：

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