再論高中語文教學目標設計

摘 要：新一輪高中語文課程教學改革的推行，使高中語文教學目標更有針對性、科學性，有效地增強了高中語文課堂教學的效果，但離教學改革的預期仍有很大差距。本文分別從高中語文教學目標的框架結構、內容敘寫和陳述形式三個方面，分析了當前高中語文教學目標設計中存在的問題，并提出改進措施與建議。

關鍵詞：高中語文；教學目標；三維目標

在日常教學活動中，教學目標的重要性不言而喻，起著引導、激勵教學活動開展和評價教學活動效果的重要作用。科學設計教學目標，對于改進教學活動效果，保證課堂教學的有效性具有重要意義。筆者從事高中語文教學多年，通過對大量教學設計和課堂教學過程的觀察、總結發現，在高中語文課堂教學目標設計方面存在著一些嚴重影響教學活動效果的問題。比如，教師對高中語文課堂教學目標設計的重要性認識不清、目標設計缺乏針對性和科學性、教學目標設計盲目套用“三維目標”，以及對新課程標準理解有偏差導致教學目標不能很好地支持、引導新課程教學改革等。基于以上問題，筆者結合工作實際，再次對高中語文教學目標設計問題進行了深入探討，分別從高中語文教學目標的框架結構、內容敘寫和陳述形式三個方面，分析了當前高中語文教學目標設計中存在的問題，并提出了改進措施與建議。

一、以“三維目標”為基礎，重構高中語文教學目標框架結構

在當前的高中語文教學目標設計實踐中，多數語文教師都是按照“三維目標”的框架結構設計與呈現教學目標，即將“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”作為高中語文教學目標設計、呈現的三個主要維度。雖然這符合新一輪課程教學改革標準要求，也是推進新一輪課程教學改革實施所需，但“三維目標”絕不是高中語文教學目標設計的終點，其恰恰應該是高中語文教學目標設計的起點，“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”雖是高中語文教學目標框架結構的三個基本維度，但也是一個有機整體，應該在這一有機整體基礎上，以《全日制普通高中語文課程標準》為依據，進一步設計高中語文教學目標，重構高中語文教學目標的框架結構，使設計的教學目標更符合高中語文學科特點，更符合高中語文教師教學與學生學習的實際。結合新一輪高中語文課程教學改革的“三維目標”設計要求，我們可以將高中語文教學目標的結構內容概括為“讀、品、說、悟”。“讀”主要指閱讀、朗讀，“品”主要指對語言的品味、鑒賞，兩者對應“知識與技能”的維度；“說”主要指表達與交流，既有口語交際，又有書面寫作，對應“過程與方法”的維度；“悟”主要指對文章內容、主題思想的感悟、鑒賞，對應“情感態度與價值觀”的維度。重構高中語文教學目標的框架結構，能夠使教學目標的設計更能適應高中語文教學的要求。

二、兼具“工具性”和“人文性”，改進高中語文教學目標內容的敘寫

通過對高中語文教學目標設計的分析，筆者發現多數高中語文教學目標在陳述上有過于籠統的問題，表面上突出表現為教學目標設計缺乏精準性和科學性，深層次上表現在課文內容比較缺乏“工具性”和“人文性”。新一輪高中語文課程教學改革標準要求：高中語文教學目標在設計上要注意做到“工具性與人文性的統一”。因此，教師首先要準確、深刻領悟“工具性”及“人文性”的含義。“工具性”即高中語文教學要培養學生閱讀、寫作等技能，“人文性”即培養學生的文化精神及文化意識。其次，教師在進行教學目標設計前要對教材內容進行深度分析，明確教材中哪些內容是“工具性”的，哪些內容是“人文性”的。比如，語言特點、寫作手法、文章結構等是“工具性”的，主題思想、文章主旨、思想感情、審美價值等是“人文性”的，這些都應該包含在高中語文教學目標中。

三、陳述高中語文教學目標時，注意全面性并體現學科特點

大多數教師在教學目標的陳述上存在著不夠全面的問題，也難以體現高中語文的學科特點。他們在陳述教學目標時往往忽視“過程與方法”和“情感態度與價值觀”兩個維度，或者對這兩個方面內容的陳述，與“知識與技能”的陳述相比，明顯內容較少、闡釋深度不夠。此外，這些教師容易忽視高中語文的學科特點，難以在把握“工具性”及“人文性”的基礎上，突出“實踐性”“開放性”“應用性”“創造性”等特點。高中語文學科的教學目標設計，只有全面照顧到“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的“三維目標”，才能真正促進學生的全面發展。

參考文獻：

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