重視創造教育 打造數學高效課堂

摘 要：創造教育的核心是發揮學生的個性和特長，培養學生的創造思維和創造能力，使課堂教學由傳統的強調學生的“服從意識”向培養學生的“獨立意識”轉變，使學生成為具有獨立意識的創造型人才。

關鍵詞：數學教學；創造教育；獨立意識；高效課堂

數學教學活動賦予學生更多實踐創新的機會，為創造教育的實施提供了恰當的途徑。

一、營造創造教育的良好氛圍

創造教育與傳統教育截然不同。傳統教育強調“服從意識”，限制了學生的“獨立意識”和創造志趣的發展；創造教育強調“獨立意識”，注重發揮學生的個性、特長，培養學生的創造思維。在對學生觀察、引導、評價時，教師要擺脫傳統觀念的束縛，尊重學生的主體地位，不能用單一思維把學生往一個模式里放。教師引導學生時應做到方法靈活，思路開闊，善于發現學生特長，不求全責備，注重鼓勵和表揚學生，以培養學生的創新精神和特長為主，遵循學生的心理活動規律。只有轉變觀念，樹立創造教育的理念，教師才能在教學活動中營造創造教育的氛圍，才能正確對待學生的問題，才能設計出符合學生心理特點和教學規律的教學方案，使教與學的過程更加和諧。

二、重視培養學生的特長

在傳統教育中，往往是學生服從教師的一切教學安排，教師講寫做，學生聽記看，課堂教學氛圍沉悶，學生缺少學習的自主權。而在創造教育中，學生的主體地位更加突出，教學活動的全過程以學生的學習活動為主線，教師的主導作用是組織教學和引導啟發。在具體的學習過程中，教師指導學生操作、分析和探索。

在數學教學中，如果教師細心地觀察每個學生，就不難發現他們都具有一定的個性和特長。要發展和培養學生的個性和特長，就要做到因材施教。創造教育中，教師只是教學活動的組織者，不是具體的實踐者。教師在組織教學活動時，要精心設計教案，合理安排教學環節，充分考慮學生主體的能動作用。對動手能力較強的學生，讓他們去實踐，探索問題的結論；對善于鉆研的學生，經常讓他們編制一些思考題、是非題，刊登在學習園地和學生自編練習欄中。學生是學習的主體，知識的掌握、思維能力的提高，歸根到底要靠學生自己。

三、發揮教師的主導作用

創造教育強調學生獨立意識的培養，同時更加重視正確發揮教師的主導作用。沒有教師的引導，學生的認識過程就可能會充滿曲折。如果學生缺乏必要的實踐探索，不經過分析、比較、綜合、概括等思維活動，就不可能提高學習能力，更談不上創新。所以，教師必須正確處理好學生的主體作用與教師的主導作用兩者的辯證關系。教師要科學合理地做好學習的引路人，正確運用各種方法和手段啟發、引導學生。

在教學活動中，教師要培養學生的創造能力，首先應加強訓練學生的發散思維。為此，教師在數學教學過程中對學生的引導、啟發要采用靈活多樣的方法與途徑，如設計一題多解的練習，要求學生對同一現象能從不同的角度去解釋，對同一問題能用不同的方法解決等。教師引導學生學會歸納、總結和比較。學生的發散思維能力逐漸提高的同時，創新思維能力也得到了培養。數學教學從訓練學生發散思維著手培養學生的創造能力，不失為一種行之有效的方法。

四、拓展教學活動的時間和空間

數學學習應該有廣泛的思維空間和實踐空間，為此，教師應多組織一些生動有趣的學習活動，讓學生在活動中用心總結學習規律。在以往的數學學習中，學生常常感到所學知識離自己的生活實踐太遠，學習是枯燥乏味的。

其實，數學教學完全可以將學生學習范圍延伸到他們的社會生活中，將教育和生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受。結合實際生活，教師還可引導學生做一些探索生活規律的小實驗，如怎樣測量建筑物的高度，如何估計得獎的概率等。或者組織學生參加各種與數學有關的知識競賽，增長見識。此外，還可以鼓勵學生積極參加社會活動，以此來激發學生學習數學的興趣，培養學生用數學知識解決實際問題的意識。

五、結語

隨著現階段教育體制改革的不斷深入，傳統教育的陳舊模式必定會被逐漸打破，創造教育必將為我國教育的發展提供助力。