核心素養背景下的高中歷史教學創新

摘 要：在培養學生核心素養的背景下，高中歷史教學需要創新，使歷史教學和培養學生核心素養的理念相契合。本文首先分析了培養學生核心素養背景下高中歷史教學存在的不足，然后探討了創新教學的具體對策，以供參考。

關鍵詞：核心素養；高中；歷史教學；創新對策

培養學生的核心素養這一概念是在2014年提出的，是學校教育實現立德樹人根本任務的關鍵舉措。學生的核心素養涉及文化基礎、社會參與和自主發展三個層面。基于此，在高中歷史教學中，教師要著眼于此，創新教學活動設計，將核心素養培養滲透其中，從而促進高中生的全面發展。

一、高中歷史教學存在的問題

1. 教學方法單調，難以激發學生興趣

教學方法是教學活動展開的具體路徑，教學方法的選擇決定了教學活動開展的方向與流程。目前在高中歷史教學中，教學手段存在單一的問題，學生長時間處在同一種教學模式下，缺乏學習興趣，這樣不利于培養其核心素養。

2. 教學內容局限于教材，缺少拓展

從學生核心素養培養這個方面來講，單純依靠教材是難以達到預期目標的。核心素養中涉及社會參與這個非教學層面，在教材上是難以找到相關教學內容的，這就需要教師拓展。但是目前教學拓展不到位，導致學生核心素養的提升效果不明顯，甚至出現了核心素養發展不平衡的問題，在一些方面存在明顯的短板。

3. 教學評價手段單一

當前高中歷史的教學評價手段單一，主要還是傳統的分數評價。這樣的評價模式無法對學生的社會參與、自主發展等方面的素養進行有效評估，因而無法為教學活動的優化提供有力依據。

二、核心素養培養下高中歷史教學的創新路徑

1. 創設多元化的教學模式

單一的教學方法不利于教學活動的開展，同時也難以讓學生長時間保持興趣。因此，教師需要結合歷史教學實際，創設多元化的教學模式，將多種不同形式的教學手段融入課堂，構建高效歷史課堂。現在的教育界出現了很多全新的教學方法和理念，教師可以將這些理念和方法運用到教學中，如情境構建、游戲教學、小組合作、微課教學、翻轉課堂等。需要注意的是，教師要結合自身教學實際，選擇恰當的方法。

例如，在教學“百家爭鳴”一課時，教師可以采取小組角色扮演的新穎教學模式，即把學生分成不同的小組，然后每個小組代表一個學派，如有的代表儒家、有的代表法家等，然后讓每個小組進行辯論。這樣就可以讓學生在課堂上興趣高漲，從而積極學習知識，對“百家爭鳴”這段歷史有更深刻的認識。

2. 拓展課堂教學內容

在培養學生核心素養的背景下，教學活動不僅要關注學生的文化基礎，還要關注其社會參與和自主發展。因此，教師需要對歷史教學的內容進行拓展，可以從課外引入內容，也可以走出課堂，利用不同的方式，實現教學活動的拓展，推動學生核心素養的提高。

例如，可以從課外引入一些史料進行拓展教學。在高中歷史課本上，對于各種歷史事件的介紹比較簡略。對此，教師可以從課外引入史料拓展課堂，對歷史事件進行更加詳細的剖析，讓學生形成更加深入的理解。除此之外，還可以安排一些歷史調查活動，讓學生參加社會實踐。如此一來，既可以提高學生的歷史學習興趣，又可以促進學生的社會參與，對于培養學生的核心素養意義重大。

3. 創新歷史教學的評價模式

評價在歷史教學中是一個不容忽視的環節，只有通過評價，才能發現學生在學習中存在的不足，以便改進教學。而傳統的筆試不適合對學生的自主發展、社會參與等方面的核心素養進行評價。對此，首先，要重新構建評價體系，著眼于核心素養，從文化基礎、社會參與和自主發展三個層面分別制訂相應的評價標準。其次，要做好評價標準的層次劃分。學生之間存在水平差異，用相同的標準來評價不同水平的學生，顯然不科學。所以，要對評價標準進行層次化，使其能夠對學生做出合理有效的評價。

三、結語

高中歷史教學在培養學生核心素養的背景下暴露出一些問題。對此，教師需要改變認識，從教學模式、教學內容及教學評價等方面，基于核心素養展開全面創新，讓歷史教學煥發出全新的活力。

參考文獻：

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