淺談小學(xué)心理健康教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教學(xué)，能對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想政治教育，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)。本文主要對(duì)小學(xué)心理健康教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康教學(xué)；解決措施

小學(xué)階段學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)能力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，在得不到有效紓解和引導(dǎo)的情況下，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)校在教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)采取有效措施對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題予以足夠的關(guān)注和重視，促使學(xué)生的心理趨于成熟，提高學(xué)生的情緒管理能力。本文對(duì)小學(xué)心理健康教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，從實(shí)踐分析的角度展開(kāi)研究與探討，并總結(jié)出科學(xué)的解決對(duì)策，能夠提高小學(xué)心理健康教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)心理健康教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，由于教學(xué)水平和教學(xué)層次不同，不同的學(xué)校在實(shí)施心理健康教學(xué)時(shí)的效果也不同。部分學(xué)校由于對(duì)心理健康教學(xué)的重視度不夠，所選用的教師非心理學(xué)專業(yè)，難以對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致心理健康教學(xué)流于形式。第二，部分教師對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題了解不足，在教學(xué)中對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析不到位，起不到心理健康教育的作用。第三，在小學(xué)心理健康教學(xué)中，由于課程設(shè)置和教學(xué)手法較為單一，學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)不夠了解，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并用實(shí)際所學(xué)解決問(wèn)題。這三個(gè)方面的問(wèn)題導(dǎo)致小學(xué)心理健康教學(xué)的實(shí)效性較低。

二、小學(xué)心理健康教學(xué)問(wèn)題的解決措施

1. 提高教師的水平

心理健康教學(xué)應(yīng)采用多種形式對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該充分利用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使學(xué)生的心理健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的教學(xué)能力。在聘用專業(yè)心理學(xué)教師的過(guò)程中，學(xué)校要對(duì)其專業(yè)水平和教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行綜合考核，并且加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，使其能夠在不斷自主化學(xué)習(xí)中提升專業(yè)水平和教育教學(xué)水平。

2. 實(shí)施多元化教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)新事物充滿好奇心，因而教師在進(jìn)行心理健康教學(xué)時(shí)，可以積極應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，采用新奇、有趣的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在生動(dòng)、活潑的課堂氛圍中了解心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

例如，在小學(xué)心理健康教學(xué)實(shí)踐中，教師可以實(shí)施情景化教學(xué)，讓學(xué)生在角色扮演中將叛逆、消極等心理問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)情景化內(nèi)容的分析中，也對(duì)自身存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分析。教師應(yīng)用情景化教學(xué)和游戲化教學(xué)的方法，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 促進(jìn)家校一體化

小學(xué)心理健康教學(xué)針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，是對(duì)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析，并在課堂教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生能夠客觀、理性地了解自己的心理健康程度，提高小學(xué)生的自我控制能力。在此過(guò)程中，教師需要在家校一體化的教學(xué)模式下，與學(xué)生家長(zhǎng)形成良好的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，對(duì)學(xué)生在家庭環(huán)境中出現(xiàn)的心理問(wèn)題予以了解，從而為教學(xué)提供必要的參考。教師與學(xué)生家長(zhǎng)可以使用微信平臺(tái)建立公共的交流群，共同探討學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。通過(guò)這種家校一體化的教學(xué)模式，教師可以對(duì)普遍性的學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行了解，學(xué)生家長(zhǎng)則可以掌握更多的心理調(diào)節(jié)方法，提高心理健康教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在此過(guò)程中，學(xué)生的生理、心理的發(fā)育正處于過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生存在迷茫、叛逆、思想不成熟等問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)校實(shí)施心理健康教學(xué)，就是對(duì)學(xué)生的情緒管理能力和心理控制能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在小學(xué)心理健康教學(xué)中，部分教師的專業(yè)水平有限，對(duì)課程重視度不夠，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)心理健康教學(xué)形式化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣不高，直接影響心理教學(xué)的效果。要解決這些問(wèn)題，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)心理課教師的專業(yè)培訓(xùn)和考核力度，在合理的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，為學(xué)生安排多種心理實(shí)踐活動(dòng)，以游戲化教學(xué)和情景化教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：張文濤（1965— ），女，遼寧盤(pán)錦人，漢族，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。