小學低年級語文識字教學之我見

摘 要：新課標倡導小學語文教學必須重視識字教學，探索科學有效的教學方式，激發學生的學習興趣?；诖耍疚闹饕撌隽诵W低年級語文識字教學的現狀和對策，以供借鑒。

關鍵詞：小學；低年級語文；識字教學

在小學階段，識字是學生正確使用書面語言的基礎，這對后期學生閱讀與寫作能力的提高非常重要。因此，在小學語文教學中，識字教學是基礎，學生只有打好基礎，才能學好語文。

一、小學低年級語文識字教學現狀

1. 識字教學任務重

新課標理念下，識字教學要求低年級學生不但要認識一定量的漢字，還要正確讀出與寫出這些漢字。學生常用漢字認識量要達到3000～5000個，至少能寫出3000個。在此過程中，教師要培養學生對漢語言文化的興趣，教學任務非常重。

2. 低年級識字教學難度大

結構復雜、讀音多、內涵豐富等是漢字的顯著特點，這就加大了低年級識字教學難度。同音及形近字多，形聲、象形等不同造字法，直接影響到著低年級小學生的識字效果。

3. 學生識字水平不高

在小學低年級階段，學生自身認知發展水平與整體識字水平都不高。同時，寫字水平低，認錯、寫錯是學生識字學習中經常出現的問題。

二、小學低年級語文識字教學策略

1. 情景識字教學

識字本身比較枯燥，假如學生一味地處于被動識字氛圍中，識字效率難以提高，對學生思維發展也不利。所以，低年級識字教學教師必須要在起步階段采用不同手段為學生營造良好的識字教學氛圍，有效激發學生識字興趣，讓他們體驗識字樂趣，在此基礎上學生才會形成主動識字的意愿。例如，“手”字教學中，學生認清字形后，教師可引導學生伸出雙手，并用“手”組詞，如“左手”“右手”及“雙手”等；教師再進一步引導，學生觀察教師的手與自己的手有什么不同，且立刻說出“大手”“小手”等；教師再啟發學生比比誰的手干凈，很快學生又說出“臟手”“洗手”等詞語。接著教師讓學生用“手”說一句話，有的學生說“我有一雙胖胖的小手”，有的學生說“我每天都會把手洗得干干凈凈”。這種直觀生動的教學模式，學生講出句子的同時深入了解了手的字意，學得開心有趣，自身語言能力也會得到提升。

2. 多媒體識字教學

隨著科技水平的提高，多媒體教學工具在課堂教學中的應用日益廣泛，教學效果是傳統教學手段無法比擬的，識字教學也不例外。在傳統教學模式中，教師只能用黑板為學生書寫漢字，或簡單繪制符號，知識抽象，極易使學生感到枯燥無味。多媒體教學工具將抽象文字利用圖片、動畫及視頻等直觀方式呈現出來，激發了學生的識字興趣。多媒體教學工具圖文并茂，聲像一體，將復雜的教學內容簡單化，便于學生輕松掌握所學知識，識字效率也明顯提高。

3. 游戲識字教學

低年級學生由于年齡小，注意力難以保持很長時間。在實際教學中，教師可將游戲與課堂教學融為一體，激發學生識字興趣，活躍課堂氣氛，不斷提高學生的識字能力。適合低年級小學生的游戲教學形式有很多種，例如“摘果子”。教師準備一根樹枝，將寫滿各類水果名稱的卡片掛在樹枝上，讓學生將自己會讀、會寫、會組詞與造句的卡片摘下來，摘的最多的就是識字高手。這種游戲形式不但能幫助學生學習新漢字，還有助于他們鞏固并復習之前學過的詞語。

4. 生活化識字教學

豐富的社會生活是學生識字的有效課堂。在低年級小學語文識字教學中，教師可根據學生的年齡特點，結合實際生活，使漢字識記生活化。一方面，教師利用多媒體為學生創造生活化教學情景，培養學生識字興趣，使其深入了解漢字。例如，教師為學生組織“水果運動會”游戲，教師在卡片上寫上不同水果的名稱，通過移動卡片打亂順序，再引導學生講出哪種水果最先到達“終點”。教師還可為學生組織“春天的樹林”“動物超市”等活動，學生參與活動的同時能認識更多的漢字。另一方面，教師與家長加強溝通交流。家長引導孩子認識日常生活中出現的漢字。例如去游樂場玩，引導孩子認識各類游戲項目的名字；逛超市，讓孩子讀出商品名稱等。總之，社會與學校教育有效融合，能拓展學生的識字范圍與空間，培養學生良好的識字興趣。

三、結語

綜上所述，在小學低年級語文教學中，識字教學任務艱巨。教師在實踐教學中，要不斷總結、探索，采用多元化教學方法引導學生掌握識字技巧，學會舉一反三，從而為小學低年級識字教學效率的提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]夏秋艷.淺談小學語文識字教學之我見[J].散文百家（新語文活頁），2017（2）：85.

[2]李霞.小學低年級識字教學現狀及改善策略[J].教師，2017（21）：22.