聾啞學生的語感重在培養

摘 要：對聾啞學生語感的培養是聾校語文教學的一個重要內容。教師應該從閱讀和寫作兩方面入手，使教學與聾啞學生的生活聯系起來，增強他們的語感。

關鍵詞：聾啞學生；語感；培養

語感是讀者對語言文字的敏銳感受，是讀者在感知語言材料時直接產生的一種對語言文字含義、情味和理趣的理解力。良好的語感對于聾啞學生來說非常重要。如何增強聾啞學生的語感，教師可以從以下幾個方面著手。

一、擴充聾啞學生的詞匯量

由于聾啞學生掌握的詞匯量少，他們往往很難通過文字把內心的思想表達出來，這是他們語感弱的基本原因。要想培養聾啞學生的語感，教師必須擴充聾啞學生的詞匯量。《聾校義務教育語文課程標準》（2016年版）中要求，聾啞學生要認識3000個左右的常用漢字。實踐教學中，教師不但要讓聾啞學生掌握語文課標中所規定的詞匯，還應該幫助他們通過自學掌握更多的詞匯。只有詞匯量充足，聾啞學生才能進行閱讀、書寫，加強與外界的聯系，更好地了解生活，認識世界。

二、增加聾啞學生的生活經驗

聾啞學生的生活經驗較少，看到一個詞語往往只知道這個詞語的字面意思，不會聯想。例如，看到“春天”這個詞語，他們很難聯想到春草萌發、春花爛漫等美麗的景色。所以，教師要多帶領他們走近大自然，走近社會，讓他們體會大自然的美麗，了解風俗人情，讓他們對生活充滿熱愛，把教學與生活聯系起來，這樣他們的語感自然會逐步形成。

三、借助多媒體創設情境

閱讀是增強聾啞學生語感的有效途徑。聾啞學生的理解能力不強，教師可以借助多媒體創設情境，讓聾啞學生置身于一定的語言氛圍中，使其有身臨其境之感，從而理解文字所表達的內容。

例如，講解《富饒的西沙群島》時，聾啞學生大多沒去過西沙群島，對西沙群島沒有直接的感受，因而難以理解課文對西沙群島美麗風光的描寫。為此，教師可利用多媒體播放西沙群島的美麗景色和豐饒物產，使聾啞學生在腦海里形成一幅幅關于西沙群島的美麗畫面，進一步體會作者描寫的美麗景色。創設情境教學對培養聾啞學生的語感很有作用。

四、指導聾啞學生進行有效閱讀

課外閱讀不僅可以開闊聾啞學生的視野，使其增長知識，也可以幫助他們掌握更多的詞匯，提高他們的思維能力。我國當代著名語文教育家王尚文在《語感論》中曾說過：“感受優秀作品的言語是培養語感的搖籃。”如何對聾啞學生進行閱讀指導，是聾校教師教學的重要任務之一。

對于低年級且識字較少的聾啞學生來說，教師可以利用課余時間給他們講《幼兒畫報》等適合其年齡特點的課外書，有意識地擴充他們的詞匯量，培養他們對閱讀的興趣。

對于具備了一定詞匯量的聾啞學生，教師可以給他們推薦一些形象鮮明、內容活潑的童話作品，如《安徒生童話》《格林童話》等。

對于閱讀水平較高的聾啞學生，教師可以推薦他們看一些古典名著，如《三國演義》《水滸傳》等。經過教師的指導，聾啞學生會愛上閱讀，并在閱讀中逐步增強自己的語感。

五、鼓勵聾啞學生勤于動筆

鼓勵聾啞學生勤于動筆練習寫作，使他們在遣詞造句、修改文章的思考過程中增強自己的語感。教師可以讓聾啞學生寫一些經歷過的事情，這樣的作文是有感而發的。寫完后讓他們自己修改或者與同學互改作文。長此以往，他們不但寫作水平逐步提高，而且語感能力也逐步增強。

聾校語文教學的小學階段主要是以看圖說話為主。但是教材中的這些圖畫和聾啞學生的日常生活聯系不大，所以他們對寫作不感興趣。針對上述情況，我校專門開設“談話”課，在課堂上教師和學生都不使用手語，只用文字交流對日常生活的看法，聾啞學生對“談話課”都很感興趣。

總之，增強聾啞學生的語感是擺在聾校語文教師面前的一項重大課題，聾校語文教師要采用多種方法來增強聾啞學生的語感。

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