初中語文教學中學生思維能力的培養策略分析

摘 要：初中語文教師在教學過程中要及時引入多元化的教學指導方式，激發學生的自主學習興趣。本文探討了初中語文教學中培養學生思維能力的策略，希望為廣大初中語文教師提供借鑒。

關鍵詞：初中語文；思維能力；培養策略

初中生只有培養自己的思維能力，才能不斷提升個人的文化素養和自主學習意識，迸發出更深層次的探索欲望，積極主動地參與到各類教學活動中，高效地理解不同類型的課文，寫出動人的篇章，并且形成良好的語文素養。所以，厘清當前初中語文教學中學生思維能力培養存在的問題，并探索富有針對性的改善策略是初中語文教師的重要課題。

一、初中語文教學中學生思維能力培養存在的問題

1. 教師始終占據課堂主導地位

許多初中語文教師過分忽視學生的主體地位，習慣性地沿用機械的灌輸方式，使學生的主觀能動性受到束縛，不利于其思維能力的發展。

2. 語文教學方式過于陳舊落后

受應試教育的影響，許多教師過分關注學生的考試成績，不能兼顧其綜合素養，特別是在快節奏的課堂教學過程中，使得語文知識變得越來越枯燥乏味，不能調動學生的積極性。長此以往，將不利于培養初中生的思維能力，整個初中語文課程教學質量也難以得到保證。

3. 師生之間交流不足

想要培養學生的思維能力，教師必須學會靈活運用語言表述方式。教師可以采用“邊教學，邊和學生交流”的方式，不斷深入了解每個學生的內心世界，根據學生的特點進行富有針對性的教學指導。但是總有部分教師忽略細節，只將教學重心放在學生語文成績的提升上，不能及時、深入地與學生溝通，導致師生關系不和諧，使學生失去對教師的信任。

二、初中語文教學中提升學生思維能力的策略

1. 創設生動的感知情境，激發學生的想象力

教師靈活應用情境教學，有助于激發學生的自主學習意識，使他們深刻理解語文學習的價值，結合生活實際體會相關知識點，從而為學生閱讀理解水平及語文應用能力的提高提供保障。在閱讀教學環節，教師可以鼓勵學生通過自由分組、合作探究等途徑，總結課文的內涵和作者表達的豐富思想情感，之后依次設置富有懸念且難度不斷提升的問題，使學生自主思索并表達意見，借此鍛煉學生的思維能力。

如在教學《小石潭記》時，教師可以為學生營造幽靜清冷的環境氛圍，幫助學生真切感受作者當時悲憤抑郁的情感，之后鼓勵學生展開豐富的聯想，闡述自己處于這類情景時可能產生的情感和思考，從而使學生進一步拓展和遷移已學知識。

2. 運用多媒體設備，激發學生自主學習的興趣

判斷教學活動成效如何，主要是看教師在有限的課堂時間內能否成功調動學生的積極性，能否讓他們充分發揮自身的主觀能動性。學生可以參加不同類型的實踐和主題交流活動，激發自己的研究動力。基于此，教師可以借助多媒體設備的音頻和視頻播放等功能，吸引學生的注意力并激發他們的自主學習興趣。

例如，在寫作類教學活動過程中，特別是關于以景物描寫為主題的教學中，教師可以借助多媒體課件為學生呈現一年四季的自然景觀，讓學生回憶生活中曾經見到的相似情境，引發其寫景寫意的思想情感，從而激發其想象能力。

3. 設置開放性的交流平臺，增強語文教學的魅力

教師要積極應用探究式教學方式，讓學生深入閱讀各類體裁的文本，合理探究相關語言表達技巧，碰撞出全新的思維火花，進而賦予初中語文課堂更多的生命活力。基于此，教師應該積極秉承“學生唱戲、教師搭臺”的原則，將課堂時間最大限度地交給學生，保證教師、文本、學生三者之間交互式溝通與碰撞。這樣，才能使語文課堂成為師生共同學習與進步的舞臺。

三、結語

綜上所述，初中時期是完善學生思維結構和綜合素養的關鍵階段。在初中語文教學中，教師要重視對學生思維能力的培養，不斷創新教學模式，豐富教學內容，有效提高學生對語文知識的理解能力和掌握水平，滿足他們自我提升的需求。

參考文獻：

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