初中歷史教學中史料教學法的合理運用

摘 要：教學實踐證明，將史料教學法應用于初中歷史教學，可以提高教學效率。本文根據學情和教學經驗，分析了史料與歷史教材之間的關系，并從三個方面提出了運用史料創新初中歷史教學的對策。

關鍵詞：初中歷史；課程教學；史料教學法

所謂史料，主要是指人類社會發展中遺留下的能被利用的痕跡。由于初中歷史課枯燥乏味，所以大部分學生上課的積極性不高。所以，歷史教師的當務之急是盡快采取有效的教學方法和教學手段來活躍歷史課堂氛圍，從而提高歷史教學效率。在初中歷史教學中恰當地運用史料，能起到重要作用。本文從幾個方面出發，重點探究史料教學法在初中歷史教學中的合理運用途徑。

一、史料與歷史教材息息相關

歷史教材和史料是不可分割的。從我國現代教育的發展來看，初中階段的歷史學習尤為重要，能夠幫助學生形成基本的歷史認知。史料具有非常嚴謹的邏輯性，有助于學生更好地理解歷史。所以，史料和歷史教材之間存在著十分緊密的關聯。有了史料這個可靠的工具，學生才能更好地學習歷史，才能進行更高效的訓練。

二、史料教學法的應用對策

1. 運用鮮活史料創新教學方式

初中歷史教學目標是普及歷史常識，讓學生了解各個時代的歷史，獲得一些基本的歷史信息，了解歷史的基本規律和基本經驗。初中生正處于從兒童向青年過渡的變化期，他們的認知能力也呈現出一定的過渡特點：依然以直觀感知為主，抽象思維能力尚未形成。另外，他們的注意力缺乏持久性，難以長時間集中在某件事情或某一任務上。所以，初中歷史教師在教學中運用史料時切記不可照本宣科，而要合理、科學、藝術地運用史料。

鮮活的史料可以將學生的學習興趣充分激發出來。例如，在講解“原始的農耕生活”，盡管原始社會的農耕生活離現在十分遙遠，但留下來的很多農業器具卻能給學生以啟迪。歷史教師可借助多媒體展示原始社會的石斧、骨耜等農耕器具，這些工具精巧不足，使用也不夠便利，在當時卻發揮了巨大的作用。教師導入新課時，先展示這些器具圖片，能最快地引發學生的好奇心，從而引導學生了解原始社會時期的農耕生活。

2. 適時、適量地運用史料，盡可能貼近教學實際

就初中歷史教材來看，有的內容比較枯燥，所以教師有必要對史料加以合理運用，這不但可以促進學生對教材內容的理解，還可以激發學生學習歷史的興趣。需要注意的是，盡管引入史料可以激發學生對歷史的學習興趣，但過猶不及，有一些學生可能原本就對歷史學習沒有太大的興趣，要是再有數量龐雜的史料信息，他們會產生較大的學習壓力。所以，教師運用史料的前提是注重貼合教材，避免大量地堆砌史料。此外，教師在教學中應盡可能地將史料與教材銜接的平衡點找出來。

3. 差別化運用史料，形成教學對比

按照內容結構來劃分，史料可分為基本文字類和數碼影像類。數碼影像類史料有著令人耳目一新的呈現形式，特點鮮明，令人過目不忘。與此同時，呈現出鮮明、具體的史料，也便于學生在腦海中形成清楚的畫面，從而使學生更好地學習相關的歷史知識。多媒體教學應當力求貼近學生的興趣。例如，商周時代的重要知識點是甲骨文和青銅器，而學生往往會對該時期的編鐘樂器產生興趣。教師需要充分利用這些青銅樂器，一邊展示相關圖片，一邊講解，幫助學生記清楚青銅器的形狀和大小。

三、結語

在初中歷史課堂上，教師有效穿插趣味性及針對性強的歷史史料，不但有助于營造課堂氛圍，調動學生學習的積極性，而且能幫助學生有效地掌握歷史知識。所以說，史料教學法是一種有效的教學手段。教師合理地運用史料教學法，有利于激發學生的學習興趣，提高歷史教學的有效性。

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