翻轉課堂在中學化學實驗教學中的應用研究

摘 要：新課改的推進使得初中化學教學方式發生了轉變，化學實驗教學的比重逐漸提高。本文針對當前化學實驗教學中存在的問題，探究引入翻轉課堂的意義及其具體的應用方式。

關鍵詞：翻轉課堂；中學；化學實驗教學

翻轉課堂是源自美國的一種教學方法，它與傳統的教學存在著很大的差別，突破了傳統課堂教學的固有模式。翻轉課堂通過信息技術將教與學結合到一起。教師在課前向學生提供有關教學內容的視頻，要求學生根據視頻預習學習任務并填寫學習計劃表。在課堂上，教師應充分發揮學生的主體地位，讓其組成團隊互相交流學習。在這一過程中，教師要根據學習計劃表有針對性地講解相關內容。

一、翻轉課堂對化學實驗教學的積極意義

一方面，教師制作的化學實驗教學微視頻時長多為10～15分鐘，有利于促使學生集中注意力觀看學習。微視頻存放在一定的網絡平臺上，學生通過電腦、手機等終端工具，能夠隨時、反復觀看。

另一方面，微視頻將實驗、討論、課后練習等整合到一起，學生可以根據自身掌握程度對不懂的地方進行專門練習和研究，有利于教師及時掌握學生的學習情況。

二、翻轉課堂在中學化學實驗教學中的具體應用

中學化學除了基礎的理論知識外，還包括了大量的實驗，而且部分學校將實驗內容作為中考項目。在這種背景下，教師在中學化學實驗課中應用翻轉課堂教學，能夠幫助學生養成自主學習的良好習慣，促使學生充分利用課前和課后時間學習，提高學生的化學綜合能力。

1. 課前準備

翻轉課堂教學的前期準備包括教師和學生兩個方面。

（1）教師的前期準備

教師的前期準備主要是充分準備好課件、教案、微視頻和練習題。準備練習題時要注意多選經典、有代表性的題目，但數量不宜過多。微視頻的時間一般不能超過十五分鐘，教案的設計要以學生的掌握情況為基礎。筆者以教學“二氧化碳的性質和制取”為例進行說明。

首先，教師要在研讀教材內容、分析學生基本學情的基礎上設計實驗教案。具體的方案設計包括教學目標、教學重難點等。本課教學重點是二氧化碳的化學性質和實驗制取法，難點是氣體實驗室制法。

其次，錄制微視頻。教師可以親自進行實驗操作，或者從網上尋找資源。視頻的重點要突出二氧化碳制取操作的規范性和與其他物質發生反應的現象。

最后，設計學習任務單指導學生預習。學習任務單設計的任務是讓學生觀察石蕊試紙在二氧化碳的環境下發生的變化，記錄實驗室制取二氧化碳時鹽酸分別與大理石、石灰石反應的化學方程式。

（2）學生的課前預習

學生利用教師提供的資料在課前進行自主預習。教師將相關的教學視頻和課件上傳到學校的網絡課程系統，學生要及時從網上下載，觀看學習。在學習中，學生可以按照自身的理解程度調整視頻的播放速度，如教材上比較難理解的部分可以反復觀看。在觀看的過程中要及時填寫學習任務單。在預習時，學生之間可以進行溝通交流。如學習“金屬的化學性質”時，學生通過填寫學習任務單就會發現金屬與酸發生反應的方程式是有規律的。

2. 課堂教學

翻轉課堂的課上教學是以學生的學習任務單及問題作為主要的內容，教師在課上要將學生分組，先讓學生以小組討論的方法對問題進行解決，如不能解決再尋求教師幫助。然后，教師根據學生的練習和實驗的情況準備下一個教學步驟，也可以在學生掌握后提出新的問題讓學生思考。比如，學習鎂、鐵、銅的金屬活動性時，教師可以帶領學生研究鐵與氧氣的反應、金屬與酸之間的反應等問題，從而得出金屬活動性的順序。在課堂教學過程中，教師要將課堂完全交給學生，讓學生通過交流討論來實現對化學知識的深入理解并完成相應的化學操作。

此外，對于翻轉課堂來說，及時進行評價和反饋也是一項重要的工作，教師要利用互聯網等平臺了解學生的學習情況，以便改進教學方案，提高教學效率。

總之，翻轉課堂的應用能夠促進中學化學實驗教學的改革，增強教學效果，提高學生的操作能力。在應用的過程中，教師從課前準備、課堂教學和評價反饋三個方面著手，不斷完善，以更好地發揮翻轉課堂的作用。

參考文獻：

[1]陳斌，唐鵬.基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式的應用——以汽車維修電工考證培訓課程為例[J].輕工科技，2018，2（1）：173-175.

[2]徐東.翻轉課堂教學模式在初中化學教學中的應用[J].考試周刊，2017，12（5）：110.

作者簡介：孫芳（1984 — ），女，山東淄博人，碩士研究生，中學一級教師，研究方向：中學化學教學。