思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要：思維導圖作為一種學習策略，能夠在英語閱讀教學中提高教師的教學效率，增強學生的學習效果。本文通過應用思維導圖開展英語閱讀教學的課例，闡述了思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用途徑。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；閱讀教學

一、問題的提出

閱讀教學長期以來都是高中階段英語教學的主體。《全日制普通高中英語新課程標準》指出：“閱讀課教學的目的在于培養閱讀策略，培養語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”在教學過程中，有的教師耗費大量的時間進行閱讀教學卻收效甚微，時間的投入與效果往往不成正比。如何在新課程標準的指導下進行有效的閱讀教學，是廣大一線英語教師一直思考的問題。在教學實踐中，筆者發現把思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入課堂教學，能夠提升高中英語閱讀教學的有效性。

二、關于思維導圖

思維導圖又叫心智圖，是英國學者托尼·巴贊根據人腦特征創設的一種新型的筆記方法。它用圖示這種直觀、形象的方式表達觀點，使思維可視化，是一種幫助學生思考和解決問題的有效工具。

三、思維導圖對英語閱讀教學的作用

思維導圖是一種展現個人智力潛能的方法，它把復雜的問題簡單化，把人們看不見、摸不著的想法外顯出來，用一張紙就能呈現思維過程和知識結構。把思維導圖運用到高中英語閱讀教學中，有助于學生整體認識和把握閱讀文本的篇章結構，有助于激發學生的發散性思維和創造性思維，提高他們分析問題、解決問題的能力，使之逐漸成為自主學習和自我指導的學習者。

四、思維導圖在高中英語閱讀教學中的具體應用

以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection的閱讀部分How Daisy Learned to Help Wildlife為例，展示應用思維導圖的具體過程。

該語篇描述了一個名叫戴茜的女孩在夢中經歷了一次奇妙飛毯旅行，從瀕危動物那里學到了野生動物保護知識。戴茜首先乘坐飛毯來到西藏，在與藏羚羊的對話中了解到瀕危野生動物的現狀；接著她飛到津巴布韋，通過非洲象的介紹，明白了動物保護的重要性和措施；最后她來到熱帶雨林，了解到保護野生動物還應該關注他們的生活環境和生活習性。結束奇幻之旅時，戴茜表達了她的感受和決心。

基于課文的形式和特點，筆者挖掘出課文內容與學習方式的結合點，采用思維導圖這一學習策略，將學生分為四大組，每一個大組又分為兩人一組的若干個小組。第一大組的學生就戴茜在西藏之所見畫一張思維導圖；第二大組的學生就戴茜在津巴布韋的經歷畫一張思維導圖；第三大組的學生就戴茜在熱帶雨林之所聞畫一張思維導圖；第四大組的學生就戴茜在奇幻之旅結束時的感受和決心畫一張思維導圖。

1. 步驟一：課前手繪思維導圖

根據本課的教學目標，布置學生自主學習，梳理該語篇的行文結構，找到文章中的脈絡、關聯點并以思維導圖的形式展示出來，同時思維導圖要簡潔明了。

2. 步驟二：課中用好思維導圖

課中設置展示交流環節，組織學生交流、討論課前所形成的初步學習成果。一個學生說完后，其他學生接著補充，將知識點深化、解透，盡可能地加以發散。同時要求學生將討論成果以思維導圖的形式記錄下來，然后對自己的思維導圖進行必要的改進。

3. 步驟三：教師充當學生學習中的引導者和合作者

教師回答學生在完成任務的過程中遇到的問題，幫助學生對交流的相關信息進行篩選。在此過程中，教師將各組的討論成果和所做的補充整合為一張清晰全面的網絡圖，在討論結束時呈現在多媒體上，最終使學生獲得完整的知識體系。

4. 步驟四：復習鞏固，輸出語言

讓學生根據完整的思維導圖復述該語篇的相關內容，可以復述全文，也可以復述片段，學生可根據自己的能力和興趣進行復述。

五、結語

教學實踐表明，將思維導圖引入高中英語閱讀課教學，教師在有限的時間內高效完成教學任務，提高課堂效率，擴大課堂容量的同時，還可以讓學生更好地圍繞主題進行發散性思考，從而使思維導圖真正成為學習地圖。

參考文獻：

[1]教育部.全日制普通高中英語新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]托尼·巴贊.思維導圖：放射性思維[M].李斯 譯.北京：作家出版社，1998.

[3]范冰.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學（小學篇），2011，34（11）.

基金項目：本文系2016年福建省大田縣基礎教育立項課題“思維導圖在高中英語語篇教學中的應用探究”（立項編號：DTKTZX-2016104）研究成果。