設境 勤練 善導 共改

摘 要：作文教學是語文教育的一個重要組成部分。《語文課程標準》要求“重視作文”，作文是檢測學生語文水平的重要手段。但作文質量差、無話可說是當前小學生作文普遍存在的問題。本文從設境、勤練、善導及共改四個方面，就如何有效開展作文教學進行分析。

關鍵詞：作文教學；設境；勤練；善導；共改

一、設境——創設情境，激發學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣是寫作教學的前提條件。因此，教師在教學中要著重激發學生的興趣，讓學生變“要我寫”為“我要寫”，在輕松愉快的氣氛中寫出自己的真情實感。

在創設情境時，教師要根據班級實際情況，不失時機地設計作文題目。例如，某小學的學生在上廁所時發生的踩踏事故引起社會的關注。教師可以抓住這個契機，要求學生談談對校園安全的看法，并把自己的見解寫成一篇文章。在這種具體的情境中，學生能夠有深刻的感受，并將自己的感受付諸筆端。

因此，只有把學生置于一定的教學情境之中，學生才能有所感，有所思，才能產生表達的欲望，才會寫出具有真情實感的文章。

二、勤練——堅持多讀書、多觀察、多練筆

要使學生在學習生活中多讀書、多觀察、多練筆，教師首先要激發學生的語文興趣；其次，可以開展學生感興趣的活動來吸引他們，激發他們的求知欲。

1. 廣泛閱讀，勤做摘錄

著名的語言學家呂叔湘先生曾說：“要大量閱讀，有精讀，有略讀，一學期讀它80萬到100萬字不為多。”學生不僅要重視閱讀，還要從廣播、電視、報紙等多渠道獲取大量信息。這樣做，學生不僅積累了寫作的材料，還充實了思想，提高了認識水平。

2. 善于觀察，勤寫日記

在課內外閱讀的同時，學生可以通過寫日記的形式輔助學習。教師應讓學生堅持將每天的所見、所聞、所思、所感寫成日記，并及時給予肯定、表揚，讓他們感受到成功的喜悅，燃起寫作的熱情。

三、善導——認真做好作文指導

在正式寫作前的指導課中，教師可采用五步教學法，即將教學過程分為定標—達標—結標—測標—補標五個步驟。例如，人教版小學語文第七冊第一單元的寫作目標為：訓練學生觀察事物的能力；使學生掌握抓住景物特點并按一定的順序寫清楚的方法。根據訓練要求，結合課文《火燒云》，教師可以提出思考題：作者在《火燒云》一課中是按照怎樣的順序描寫景物的？然后，讓學生自學討論，遇到難題由師生共同解答。完成以上內容后，教師小結并讓學生寫一篇作文，檢測學生的寫作能力。最后，學生根據教師的批改意見重寫作文，從而達到提高寫作水平的目的。

“教是為了不教。”要達到這個目標，在寫作教學中，教師應重點教會學生學習的方法，并指導學生寫作。例如，學習老舍先生的《貓》時，教學重點是“感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法”。學完本課之后，教師可以讓學生及時練習通過具體事實表現一個人物或者動物的特點，把課本知識與寫作結合起來，讓學生做到學以致用，這樣能提高學生的興趣，收到良好效果。

四、共改——改變單一的評改方法，實施多元評改法

如果學生的作文僅由教師來批改，費時費力，效果也不明顯。只有改變這種方法，實施多元的評改方法，才能達到事半功倍的效果。

1. 提倡師生共改

在作文課堂上，按教師所給的批改標準，學生先自行批改作文，再交給教師批改。這樣做可極大地調動學生的積極性。

2. 鼓勵學生互改

通過學生互改作文，學生可以學習他人較好的寫作方法，積累更多的素材，做到取長補短，不斷提高自身的寫作能力。

3. 實施評優法

教師可以定期選幾篇優秀的學生作文在課堂上進行展示及朗讀，并獎勵作文水平較高的學生，調動學生的寫作積極性，提高其作文水平。

綜上所述，筆者認為，只要從以上四個方面努力，學生就能提高寫作能力、閱讀能力、口語交際能力，取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]姜靜新.淺析小學語文作文教學中素材積累的途徑[J].新課程（小學），2015（3）：98.

[2]蘭潔.小學語文作文教學中素材積累途徑分析[J].作文教學研究，2015（5）：129.

作者簡介：夏慧君（1970 — ），女，漢族，湖北孝感人，中小學一級教師，本科學歷，研究方向：語文學科教育教學理論、小學語文教學法。