淺談言語訓練在閱讀教學中的有效策略

摘 要：閱讀是學生與文本對話的一個過程，在這個過程中，學生可以親近語言，提高自己的文化素養。小學語文教師需要積極探究言語訓練在閱讀教學中的有效策略，讓閱讀教學更為高效。

關鍵詞：言語訓練；閱讀教學；有效策略

新課標提出，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。教師作為學生和文本之間的橋梁，不僅要深入地了解文本內容和教學目標，還要從學生的角度出發，設計有效的教學方案，使學生加深對文本的了解，在思維的碰撞中將文本內容內化為自己的認知。這樣，閱讀教學的作用才能得以體現，學生才能在這個過程中實現全面發展。

一、抓住文本關鍵詞，對話文本核心

文本中有一些關鍵詞，這些詞語內涵豐富、概括性強，與作者想要傳達的意思密切相關。細細品讀這些詞語，學生能夠更為有效地理解文本內容。但是有的關鍵詞比較隱蔽，隱藏在文本中，大多數學生無法有效地抓住這些關鍵詞。因此，教師應該加強訓練，讓學生更為有效地對話文本核心，提高閱讀效率。

文本的關鍵詞就是文章的核心，學生只有把握住這些“點”，才能由“點”及“面”地進行輻射，理解文本，體會作者的情感。同時，掌握這項技能，學生對于文字表述的準確性也會有更深的了解，這對他們今后的習作也有著積極的意義。在進行閱讀指導時，教師要帶領學生提煉文章中的重點詞語，引導學生反復思考、總結。久而久之，學生就能提高抓取關鍵詞的能力，在以后的閱讀中，才能更深入、更高效地與文本對話。比如，在講解《釣魚的啟示》時，教師可以讓學生自主閱讀，找出自己認為文中較為關鍵的詞語，闡述理由，交流意見。然后，教師要進行指導，并帶領學生重點體會“急切、難過、依依不舍、沮喪、小心翼翼”等詞語的語氣，讓他們通過朗讀這些詞語，體會主人公當時的心情，進而更為精準地概括主人公的心情變化過程，理解課文的主旨。

二、提煉中心問題，提高言語訓練的針對性

開展閱讀教學離不開問題的設計，而問題的設計圍繞文章的中心，才能保證大方向正確，讓學生快速地融入文本，提高閱讀效率。很多教師在設計問題時，恰恰忽略了這一點，導致教學活動缺乏針對性和邏輯性，教學效率也大打折扣。因此，教師在對學生進行言語訓練時，要把握文章的重點，有效地提煉中心問題，以此為核心設計問題，帶領學生突破重難點。

比如在《難忘的一課》這篇課文中，作者按照事情發展的順序敘述，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。明確了這些后，教師要圍繞這個中心設計問題，讓學生了解課文的主要內容，讓他們抓住文章的主線，與文本對話，感受文章傳達的愛國熱情。首先，教師可以搜集一些有關臺灣的資料，在課堂上設計問題，讓學生闡述自己對臺灣的了解。教師可以為學生展示相關的圖片，讓他們進一步感受臺灣的美好風光，為接下來的教學活動做鋪墊。然后，教師可以從整體入手，引導學生自主閱讀課文，并讓他們概括文章的主要內容，以此加強言語訓練，提高他們的理解概括能力。接下來，教師要帶領學生做進一步的探究，可以設計問題：一堂普通的語文課，為何讓人如此難忘？最讓人難忘的話語是什么，為什么？在此之后，教師可以讓學生針對這些問題交流體會，發表自己的看法。這樣一來，學生便可以快速地融入文本，理解課文內容。因此，教師要善于提煉中心問題，沿著一條清晰的脈絡對學生進行引導。這樣，教師才能提高閱讀教學效率，使言語訓練更有針對性。

三、引發認知沖突，激發學生探索欲望

言語訓練的主體是學生，教師作為引導者，需要了解學生的認知特點，善于結合閱讀內容對其進行引導，引發他們的認知沖突。這樣既可以滿足學生學習的內心訴求，激發他們的學習欲望，又可以讓學生在矛盾中加深對文本的理解，對于提高言語訓練效率有著積極的意義。

例如，在講解《人類的老師》時，教師可以為學生創設問題情境，讓學生闡述自己對“老師”的理解。通常情況下，學生眼中的“老師”就是傳授給他們知識的人。此時，教師可以用“鳥兒是人類的老師，人類從它們身上學到飛翔技能，制造了飛行器”的例子，給學生制造認知沖突，讓他們重新定義“老師”。然后，教師要讓學生交流討論，探究生活中其他類似的事例，自由表達自己的想法，從而營造活躍的課堂氣氛。學生在討論的過程中，對自然科學也有了一定的認識。由此可見，制造認知沖突能夠有效地提高教學效率。當然，教無定法，類似這種制造認知沖突的方法還有很多，教師要積極地與學生溝通交流，了解他們的訴求，從學生的角度出發，精心創設問題情境，激發學生的認知沖突，以此來加深學生對文本的理解。

總之，隨著教學改革進程的推進，言語訓練的教學策略也趨于多樣化，教師要深入貫徹新課標理念，不斷探索、完善教學模式，推進素質化教學的進程，促進學生的全面發展。

參考文獻：

陳日潮.徜徉在語言之途——淺談閱讀教學中語言訓練的策略[J].福建基礎教育研究，2011（9）：52-53.