淺談農村小學語文閱讀教學中讀寫訓練的策略

摘 要：相對于城市而言，農村的經(jīng)濟、文化和教育相對落后，導致農村小學生的語文閱讀能力相對較弱。因此，教師要加強閱讀教學，重視學生的讀寫訓練，帶領學生感知語言的魅力，領略文章的韻味，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：農村小學；語文閱讀教學；讀寫訓練

受地域、教育觀念等因素的制約，農村小學生視野不開闊，不能全面地感知文字的優(yōu)美及語言的魅力。因此，教師應加強閱讀教學，為學生營造開放而具有活力的語文學習環(huán)境，將課內外閱讀有機結合起來，培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。

一、營造良好的閱讀氛圍，以讀帶寫

良好的學習氛圍，對學生的學習及成長起著至關重要的作用。在教學中，如果一名學生喜歡某位教師，這名學生就會對該教師所講的教學內容充滿興趣，興致勃勃地參與到課堂互動中。因此，在讀寫訓練中，教師必須優(yōu)化課堂教學氛圍，為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習氛圍，引導學生在句式仿寫中拓展思維，以自己喜歡的方式表達所感所想，進而實現(xiàn)以讀促寫。

比如，在學習《火燒云》時，筆者先讓學生回想在日常生活中有沒有見過類似火燒云的景象。大家議論紛紛，有的說見過，有的說沒有見過，筆者讓見到過的學生描述火燒云的景象，學生的描述很快勾起了其他學生的學習興趣。在營造了良好的氣氛后，再帶領學生閱讀課文內容，分析文章的寫作手法。筆者提出問題：“通過學習這篇課文，我們了解了作者描寫火燒云的方法，如果讓你們自己動手寫一篇關于火燒云的文章，你們應該怎樣寫呢？”聽到問題后，學生爭先恐后地說著自己的想法，課堂氣氛變得異?；钴S。

在日常的教學活動中，教師應該將課堂還給學生，給予學生自由討論的空間，多采用鼓勵性語言，以讀帶寫，調動學生的積極性。

二、聯(lián)系生活實踐，讀寫結合

在教學中，教師可以帶領學生走進生活，使之以真實的生活體驗感受文章中作者描寫的景物和心理感受，這樣不僅可以拉近學生與作者之間的距離，還能使學生身臨其境，進一步理解文章內容，并將讀和寫有機地結合在一起。

比如，在學習《母雞》時，筆者先讓學生談一談自己在看到這篇課文題目時想到了什么。毫無疑問，大多數(shù)學生想到的是家中圈養(yǎng)的母雞，于是筆者進一步提問道：“文章只是描寫了母雞嗎？是不是也是為了突出某一形象或情感？”這個問題使學生陷入沉思，也使學生產(chǎn)生了閱讀的欲望。這時，用多媒體為學生展示一幅幅母雞的圖片，并問學生：“在日常生活中，你們有沒有見到過老母雞護小雞的情景，有沒有見到過大狗護小狗的情景？這體現(xiàn)了怎樣的情感？”問題的引導，使學生想到了在日常生活中看到的情景，他們異口同聲地回答道：“是母愛?！闭n文的主旨就這樣被自然而然地引了出來，也為學生進一步理解課文奠定了基礎。然后，筆者要求學生用自己所能想到的表達方式即興描述一種自己喜歡的小動物，并融入情感。

農村學生有更為豐富的生活體驗，教師應善于利用這些有效的教學資源，加深學生對課文內容的理解。

三、以寫促讀，實現(xiàn)拓展閱讀

常言道：“讀寫不分家。”在教學中，教師應該引導學生廣泛閱讀，通過閱讀積累寫作素材，并使他們有意識地將這些寫作素材運用到自己的寫作中。

例如，教師可以讓學生以“勇敢，智慧”為話題寫作，學生在構思的過程中，必然會搜集大量的素材。有的學生會全面地了解《魯濱孫漂流記》這本書，進一步體會魯濱孫的勇敢、堅強，在閱讀的過程中，積累對自己有用的寫作素材，并寫出自己的所感所想。在日常的教學活動中，筆者也會利用教室的空閑位置，為學生開設閱讀角，放置適合學生閱讀的刊物，讓學生自由選擇閱讀，并將自己所感所想及時記錄下來，積累對自己寫作有利的素材。小學語文學習就是一個不斷積累的過程，為了提高學生的寫作能力，筆者還會開展寫作比賽，評選出“寫作小能手”，使學生在受到精神和物質鼓勵后，更加樂于動筆表達自己的所見所思。

以寫促讀是開展讀寫訓練的一種有效方法，不僅可以開闊學生的視野，幫助學生習得新知，還能使學生更加廣泛地體會文字的優(yōu)美，陶冶情操，為寫作打下堅實的基礎。

總而言之，教師要善于根據(jù)學生的特點及接受能力，通過調整教學策略，豐富課堂教學形式，努力為學生營造良好的教學氛圍，讓學生在閱讀中不斷提高讀寫能力，感受語言的魅力。

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