新課改背景下小學語文閱讀教學的實踐探索

摘 要：本文對新課改背景下小學語文閱讀教學的有效實踐進行了探討，以期能為相關教師提供參考，共同推進小學語文教學的發展。

關鍵詞：新課改；閱讀教學；實踐探索

新課改對小學語文教學提出了新的要求：語文教學必須面向全體學生，提高學生的語文核心素養。因此，小學語文教師應堅持“以生為本”的教育理念，改變傳統以教師為主的教學方式，提高學生的課堂主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，增加學生的情感體驗，進而提高語文核心素養。

一、明確教學目標，把握教學重點

小學語文閱讀教學應圍繞教學目標展開，這樣才能提高教學效率。教師一定要深入鉆研教材，吃透新課標的要求，圍繞新課標所設定的“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面來確定教學目標，注意教材與新課標的結合，如此才能把握好教學的方向，取得一定的教學成效。在明確教學目標的同時，教師還應對語文閱讀教材進行全面分析，結合教學目標把握教學重點。具體而言，小學語文的教育對象主要是小學生，且閱讀教學應以培養學生的語文學習興趣、閱讀能力、語言文字能力為主。因此，小學語文閱讀教學的重點應為：一是加強小學生的朗讀訓練，使之讀出真感情，能夠掌握一定的朗讀技巧，根據各類文本的特點開展不同的朗讀活動，培養良好的朗讀習慣；二是使學生整體把握文本，學習語言文字，進行基本的語言文字訓練。教師應做好朗讀、正音、寫字、提煉中心思想、寫作等方面的指導。同時，教師要將課內閱讀與課外閱讀相結合，培養學生良好的閱讀習慣。

二、“以生為本”，切實做好課堂教學工作

“以生為本”，即以學生的發展為本，這是新課改提出的新的教育理念，也是其核心教育理念。“以生為本”要求教師在教學中面向所有學生，關注學生的個性與成長，因材施教，使每位學生都能學有所得，獲得發展。在具體教學工作中，教師一定要將課堂還給學生，使課堂成為學生合作交流、自主學習、自主探究的主陣地，提高學生學習的自覺性，提升其課堂主體地位，使學生在課堂教學中獲得樂趣，充分感受語文的魅力。在新課改教育理念的引導下，小學語文教師在閱讀教學中應了解學生的興趣、學習能力、思想狀況，從學生出發，精心設計教學環節，激發學生閱讀的興趣，促進學生主動探究知識。例如，學習《黃山奇松》時，由于很多學生并未到過黃山，不能理解黃山松樹的奇特之貌，還有的學生可能并未見過松樹，學生的生活經驗不足，對于課文的理解難免存在一定的困難。為幫助學生理解文本，激發其閱讀興趣，教師可利用多媒體展示黃山松的各種形態，并要求學生指出多媒體所展示的圖片分別對應文本中的哪一段文字，體現的是黃山奇松的哪一種“奇”。教師應學會巧用多媒體，以此激發學生探究文本的熱情，調動其學習主動性，進而增強教學效果。

此外，“以生為本”還要求教師顧及學生的學習感受，在閱讀教學中采用積極的教學評價來增強學生的自信心，使其保持濃厚的學習興趣。一方面，教師應以發現的眼光看待學生，及時發現學生身上的閃光點，并加以肯定和表揚；另一方面，對于學生在課文理解中的不當之處，教師也應進行啟發性引導，促其正確思考，自覺完善答案。

三、多種教學方法并舉，提高教學效率

新課改要求教師改變傳統單一的“灌輸式”教學模式，探索新的教學模式，并合理應用各種教學輔助手段開展教學工作。在此背景下，小學語文教師應結合閱讀教學實際及小學生的身心特點，科學應用多種教學方法，提高語文閱讀教學的有效性，使學生深入理解并掌握所學知識。在當前的教學環境中，小學語文閱讀教學的方法有很多種，主要包括情境創設法、提問法、誦讀法、游戲教學法、小組合作法等，不同的教學方法各有特色，語文教師可在閱讀教學中靈活選用。

以《負荊請罪》的教學為例，由于該課文屬于劇本體裁，人物形象鮮明，語言特點突出，對話內容較多，教師可根據課文的特點，結合小學生表現欲強的特點組織開展角色扮演活動，通過小組合作的方式指導學生表演。如此，學生為演繹好所扮演的角色，一定會主動研究課文，探討人物形象該如何表現，在表演合作中實現對文本的理解。同時，由于該課文的對話內容較多，教師也可以采取分角色朗讀的方式開展閱讀教學，使學生在朗讀中感受人物情感，理解人物形象的塑造，把握課文主旨。由此可見，小學語文閱讀教學中多種教學方法的合理運用能有效活躍課堂氛圍，提高教學效率。

總之，在新課改背景下，小學語文教師一定要加強自我學習和自我提升，及時更新教育理念，探索有效的教學方法，真正轉換師生角色，努力創造條件，調動學生學習的主動性，使學生在閱讀教學中提高語文核心素養，實現健康成長。