讓我們搭起這個舞臺

摘 要：角色游戲是幼兒以模仿、想象的方式在游戲中扮演某種角色，通過語言、動作、表情等方式創造性地反映周圍現實生活的一種游戲?；忑g角色游戲活動是指突破班級的范圍，實行全園幼兒共同游戲的活動。本文簡要分析了教師在混齡角色游戲中的多重身份，以期提高教師的組織能力，實現游戲價值的最大化。

關鍵詞：幼兒園；混齡角色游戲；多重身份；觀察者

游戲是“兒童運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，反映并探索周圍世界的活動”。游戲是教育的重要載體，是一種快樂、自發、虛構、有規則的社會性行為。游戲應能促進幼兒各項能力的發展。角色游戲最適合幼兒身心發展的需要，是幼兒期最典型、最有特色的游戲。它是幼兒以模仿、想象的方式在游戲中扮演某種角色，通過語言、動作、表情等手段創造性地反映周圍現實生活的一種游戲。在游戲中，幼兒自由地發揮想象力和創造性，獨立自主地再現成人的勞動和活動，這種主動性和創造性是幼兒認知、情感、身體發展的重要基礎。而混齡角色游戲作為我園的特色活動，被大多數幼兒所接受、喜歡，發揮了重要作用。在游戲過程中，教師所承擔的多重身份也顯得尤為重要。

一、細心的觀察者

在混齡角色游戲中，教師應觀察幼兒在游戲中的行為、游戲情節的產生、游戲內容的推進。每個教師都準備有一支筆和一個隨身貼，這是教師作為觀察者對幼兒進行及時記錄的工具，游戲筆記可以作為之后研究的第一手資料。教師只有及時發現并記錄問題，捕捉精彩的瞬間，才能找到幼兒的內在需求。將幼兒的內在需求和教育的外在目標相結合，教師須細心觀察、認真引導、及時鼓勵，從而促使幼兒健康成長。

二、耐心的引導者

在混齡角色游戲中，幼兒之間會產生許多問題及摩擦。教師應耐心地指導幼兒解決問題。

例如，第一次混齡走動式角色游戲中，筆者發現小班的一個小女孩在走廊中哭泣，便問：“寶寶，你怎么了？”小女孩說：“我怕?！薄坝心敲炊嗟睦蠋煛⑿∨笥?，我們都會幫助你，別怕?！薄斑@個地方我覺得怕。”筆者抱起她，親親她，并以游戲者的口吻對小女孩說：“寶寶，別哭，我剛好經過這里，我帶你一起玩吧?！彪S后，筆者和她一起走進“國際時裝館”看演出。在游戲結束后的總結中，全園的教師一致認為應該帶領幼兒進入不同的區域熟悉環境，逐漸消除幼兒的陌生感及緊張感。在第二次的游戲中，筆者又遇到了這個可愛的小女孩，她沒有哭泣，只是在“時裝館”前徘徊。筆者鼓勵她大膽進去，并送給她一個擁抱?，F在，這個小女孩不僅能夠大膽地參與各種活動，還當起了模特，在舞臺上走秀。由此可見，教師的耐心引導起到了重要的作用，極大地增強了幼兒的自信心。

三、開心的游戲者

教師不僅設計了各種游戲，還會參與到游戲中與幼兒互動。教師有時扮演娃娃家的“媽媽”，有時扮演醫院的“病人”，有時扮演走秀的“模特”，有時扮演指揮交通的“交警”……教師與幼兒一起開心地游戲，真正參與到游戲中，不僅能夠增加與幼兒的互動，還能將游戲的主動權還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人。

四、用心的援助者

幼兒彼此之間地位平等，可以毫無拘束地交談和討論，在這樣的交流活動中，幼兒既放松了心情，又保持了獨立性。這是教師的直接教學所不能實現的。教師在自主游戲中應捕捉契機，增加與幼兒的互動和溝通。在游戲中，教師應做好援助，及時解決幼兒之間發生的爭吵，及時發現游戲中的危險因素，避免發生安全事故。

五、專心的賞識者

教師在游戲中，要以欣賞的眼光看待每一個幼兒。因為成功感是人心理發展過程中的一種需要，可以成為推動人行為的內動力。因此，使幼兒產生成功感，能夠激發幼兒對游戲，尤其是挑戰性游戲的持久興趣。成功感的產生來源于兩個方面，一是幼兒內部的，幼兒有挑戰的信心和欲望；二是外部評價引發的成功感。以幼兒游戲成效為抓手，教師可以通過合理的激勵方式，對那些自信心不足、性格內向的幼兒，經常性地給予肯定和鼓勵，最大限度地滿足幼兒自我實現的需要，使他們真正體驗成功的喜悅。

同時，異齡同伴的行為對每個幼兒都有很大的影響，而這種影響對幼兒自信心的建立有重要作用。教師利用異齡交往中的互動能有效激發幼兒參與角色游戲的興趣。

陳鶴琴認為：“兒童既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲來支配他的動作，來養成他的習慣?！痹诨忑g角色游戲中，教師是觀察者、引導者、游戲者，集多種身份于一身，要按照具體的情況及時進行身份轉換，實現幼兒的需求與教育目標的有機結合。