我的游戲我做主

摘 要：在游戲過程中，游戲規則發揮著重要的作用。本文從前期經驗、同伴合作、觀察反思三個方面，根據幼兒的游戲反饋，對游戲的規則制訂進行了反思。

關鍵詞：幼兒；學習型區域；游戲規則

在學習型區域活動中，教師的“教”、幼兒的“學”和“做”，體現了陶行知先生“教學做合一”的教育理念。在學習型區域活動開展過程中，規則的制訂是首要任務。

一、前期經驗，指導幼兒制訂游戲規則

1. 游戲

在“動物王國”游戲的基礎上，筆者設計并制作了新的游戲“動物翻翻樂”。游戲的規則是：兩人一組，一套動物翻板背面朝上放入底板上，雙方隨機挑選一個翻板翻出，如果是同種動物，則兩張翻板收回。在游戲活動中，幼兒參與游戲的熱情非常高漲，很積極地投入到了游戲中。

筆者把開學初的游戲材料“翻翻樂”投入學習區域，幼兒玩起來得心應手。在“翻翻樂”游戲的基礎上，筆者還創編了不同的游戲玩法。在底板上，第一排都放動物翻板，第二排都放數字翻板，第三排都放水果翻板，以此類推，讓幼兒學會歸類。

2. 反思

在“動物翻翻樂”游戲的制作中，筆者充分考慮主題的內容及幼兒的興趣點，從幼兒的最近發展區入手，這樣設計出來的游戲符合他們的需求，使幼兒在享受游戲樂趣的同時，激發了他們對新游戲的興趣。

蒙臺梭利認為，兒童在早期發展階段有幾個所謂“敏感期”。在敏感階段，兒童接受刺激的能力是異乎尋常的。兒童對某種事物的特殊感受性一直持續到這種感受需求完全得到滿足為止。規則意識的樹立就要在這樣的敏感期內進行。

游戲規則的制訂是游戲進行的前提，在以往的游戲活動中，多半是由教師講述游戲規則。幼兒的游戲經驗是逐漸積累的，有了前期游戲的經驗之后，再進行一些有挑戰性的游戲，他們自然會把已有的經驗融入新的游戲，成為游戲的主人，從中獲得快樂。

二、加強同伴合作，提高幼兒創編游戲規則的能力

1. 游戲

筆者把瓶蓋投入益智區，瓶蓋上寫上數字1～9。一開始，幼兒還是按照“金字塔”的游戲方法。可是隨著時間的推移，在相互交流中，幼兒游戲的方法越來越多。如游戲“你翻我猜”，甲拿出一個瓶蓋扣起來，請乙猜數字；游戲“比大小”，兩人各自從自己手里的瓶蓋中挑選一個，比一比誰的數字大。在合作游戲中，幼兒的思維得到了發展。

2. 反思

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。

瓶蓋是生活中的材料，把它應用到游戲中，對顏色、形狀等做了改變，幼兒的活動興趣一下子就提高了。他們通過合作，思維的火花得以碰撞。在合作游戲中，幼兒的交往能力不僅得到提升，他們還會更加遵守相互交流中得出的游戲規則，游戲的興致更高。

三、觀察反思，引導幼兒完善游戲規則

1. 游戲

把火柴投入區域活動中，讓幼兒玩“火柴拼圖”的游戲。游戲就是用幾根火柴拼出不同的形狀。沒多久，他們的興趣就低了。教師觀察到這個情況后，又提供了新的游戲材料：白紙、雙面膠、勾線筆等。幼兒在白紙上擺放火柴，教師引導幼兒：“你這樣拼，真像一個小人的身體，可是他缺了頭和手臂。”幼兒聽完之后馬上意識到可以畫出小人的頭。“那手臂呢？”教師又問。幼兒又拿了兩根火柴做小人的手臂。這樣幼兒就對游戲產生了興趣。在接下來的幾天中，他們學會了折火柴，學會了用雙面膠固定小人，在旁邊添畫場景。

2. 反思

在幼兒的游戲過程中，教師所扮演的角色是觀察者、引導者和合作者。觀察是指在游戲過程中，教師應該注意觀察幼兒的一些細微表現，根據幼兒的要求做出相應的判斷，進而引導幼兒繼續游戲。在游戲的過程中教師通常扮演合作者角色，使幼兒體驗成功。

總之，在區域活動中制訂規則可以保證幼兒享受活動的樂趣，發展思維，提高動手能力。