關于幼兒園混齡活動中如何培養幼兒合作能力的探討

摘 要：在幼兒園教育中，培養幼兒的合作能力是非常重要的。本文對教師在幼兒園混齡活動中培養幼兒合作能力的策略展開分析，并提出可行性意見以供相關教師參考。

關鍵詞：幼兒園；混齡活動；合作能力

在幼兒園中，教師應將在混齡活動中培養幼兒的合作能力作為教學重點，使幼兒體會合作的重要性，學會分享，進而促進其身心健康發展。

一、運用“移情”培養幼兒的合作能力

幼兒在成長過程中尚不能夠采納他人觀點并站在對方角度看待問題，所以容易以自我為中心。觀點接納是指幼兒能夠將他人觀點與自我想法區分開來，當二者意見未能達成統一時便出現了自主權。教師以可抓住這一時機指導幼兒與同伴合作完成目標。在這種訓練過程中，“移情”能夠幫助大多數幼兒改善與同伴之間的關系，從而使幼兒站在對方的角度考慮問題，避免紛爭。

例如，教師可以用幼兒喜歡的表演與角色互換游戲幫助其完成“移情”。在日常教學中，教師可抽出一定的時間與幼兒互換角色，即幼兒扮演教師，教師則扮演幼兒，以此使幼兒感受不同于自己的內心體驗。通過角色互換，幼兒能更好地理解他人情感，增強合作意識，進而在日后的活動中提高合作能力。

二、通過語言訓練培養幼兒的合作能力

語言是溝通的橋梁，幼兒的語言表達能力不強，在混齡活動中無法通過語言向年齡稍長的幼兒表達自己的想法，也就無法合作。因此，在日常教學中，教師應著重訓練幼兒的口語表達能力，讓他們將自己的想法通過語言明確地表達出來，流利地向同伴解釋自己的行為意圖及步驟、策略等。幼兒只有將個人心理狀態或情緒與同伴進行良好溝通才能建立起合作關系。幼兒的模仿能力較強，因此教師應準確抓住契機提升幼兒的語言表達能力。

例如，教師可以舉辦“我是主持人”或“故事演講比賽”，在各種活動中營造輕松的氛圍，讓學生敢說、愛說。活動以大班幼兒為主，年紀稍小的幼兒主要作為觀眾進行模仿。演講活動結束后可以編排小節目，如小班幼兒最喜歡的“過家家”，讓大班幼兒充當父母，而小班幼兒扮演孩子，創設情境以提高學生在混齡游戲中的合作能力。

三、運用游戲培養幼兒的合作能力

幼兒園應組織各種混齡游戲并在游戲中設置合作模式，以此潛移默化地影響幼兒。首先，教師在每次活動前應做好前期準備工作，例如：明確游戲的主體、合作任務；創設游戲情境，營造合作氛圍；引導幼兒在游戲中運用合作策略完成游戲目標。教師應指導大班幼兒幫助比自己小的同伴，避免在合作過程中出現吵鬧現象。其次，教師應多與幼兒溝通，了解幼兒喜歡的游戲，討論他們感興趣的話題。最后，教師應分階段設置游戲任務。在實際活動中，教師應引導幼兒互相交往，使他們通過合作實現活動目標。

例如，為幼兒提供半成品的游戲用具，幼兒需要合作才能將半成品制作為成品。然而在實際操作過程中，小班幼兒難以完成部分工作，他們會向教師尋求幫助。這時教師應引導幼兒，讓他們有禮貌地向大班或中班的哥哥、姐姐請求幫忙。

四、通過轉變角色培養幼兒的合作能力

在幼兒園中，教師要突出幼兒的主體地位，認清自己所扮演的角色是“引導者”而非“主導人”。當幼兒在混齡活動中出現合作問題而導致游戲無法繼續進行時，教師應克制立即干預的沖動，首先觀察。幼兒雖小但也具備遇到問題仔細思考，進而解決問題的能力。因此，教師應放慢指導速度，給予幼兒充分的探索時間，通過多次練習提高幼兒解決問題的能力。

例如，在混齡活動中，教師應隨時觀察幼兒的語言、動作、表情等所傳達的信息，一旦游戲中發生紛爭，教師先觀察再決定是否上前干預。如幼兒之間因為玩具發生爭吵，教師應引導幼兒進行協商，當協商無果時再選擇恰當的介入方式提供指導，以取得良好的教育成果。

五、結合有效評價培養幼兒的合作能力

活動的結束并不要意味著合作能力培養工作的結束，混齡活動結束后教師應以客觀的事實為基礎，組織幼兒進行自我評價。評價對象為合作活動的過程、結果、產生的作品等。

綜上所述，在混齡活動中培養幼兒的合作能力主要是教師依托校園混齡活動綜合觀察幼兒語言、行為等所傳播的信息，進而有針對性地予以指導，引導幼兒認識合作的重要性，掌握合作的技巧。

參考文獻：

[1]樊秋子.幼兒園混齡活動中如何培養幼兒的合作能力[J].考試周刊，2018（8）：175.

[2]李林燭.大班幼兒游戲活動中同伴合作策略的研究[D].南充：西華師范大學，2016.

作者簡介：魏紅艷（1987— ），女，甘肅蘭州人，本科學歷，二級教師，研究方向：幼兒園教育。