基于信息技術(shù)環(huán)境對(duì)幼兒語言教學(xué)模式的分析

摘 要：本文從多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、課堂互動(dòng)游戲、拓展幼兒思維四個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下幼兒語言教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究和分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；幼兒語言教學(xué)；多媒體

幼兒語言教學(xué)是幼兒教育中十分關(guān)鍵的一部分，也是幼兒學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒未來的發(fā)展具有重要影響。為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的語言思維能力和語言表達(dá)能力，教師在幼兒語言教學(xué)過程中要恰當(dāng)使用信息技術(shù)。

一、多媒體教學(xué)

白板技術(shù)是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用聚光燈等設(shè)備，達(dá)到增強(qiáng)課堂效果、完成教學(xué)任務(wù)的目的。教師在語言教學(xué)過程中，可以應(yīng)用白板，提高幼兒的課堂交流興趣。多媒體優(yōu)化教學(xué)效果體現(xiàn)在可以吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒關(guān)注教師的教學(xué)。與此同時(shí)，幼兒對(duì)多媒體呈現(xiàn)的故事的自主思考，可以提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《咕咚來了》故事講解過程中，教師可先用聚光燈，吸引幼兒的注意力，將幼兒帶入故事情境。“咕咚”是誰？是兇猛的怪獸嗎？白板上展示的小兔子、小猴子、小刺猬都四處逃命，他們都害怕沒有親眼看見的“咕咚”。這時(shí)，大象來了，問小兔子：“親眼看見咕咚了嗎？”它領(lǐng)著小兔子到湖邊看真正的“咕咚”。最后才發(fā)現(xiàn)，原來所謂的“咕咚”不過是木瓜掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音。白板故事放映之后，教師引導(dǎo)幼兒討論，鼓勵(lì)幼兒模仿故事中的角色對(duì)話，并從故事中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒領(lǐng)悟到“耳聽為虛，眼見為實(shí)”“不能人云亦云”的道理，最終實(shí)現(xiàn)完成語言教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

二、情景教學(xué)

教師在語言教學(xué)過程中，可以充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，吸引幼兒進(jìn)入特定的情景。教師結(jié)合音頻、視頻進(jìn)行教學(xué)，可以讓幼兒在欣賞充滿童趣的畫面和生動(dòng)的音樂的同時(shí)獲取知識(shí)，有效地提高課堂教學(xué)效率。在情景化環(huán)境中，幼兒可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，自主交流溝通，提高語言交流能力。在應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師也要注重觀察幼兒的自身發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合其不同的需求制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。

例如，在《龜兔賽跑》故事講解中，教師先在屏幕上播放小視頻：烏龜和兔子在賽跑，剛開始兔子比烏龜要快得多，漸漸地領(lǐng)先的兔子開始驕傲自滿，認(rèn)為自己睡一覺烏龜也追不上，于是決定休息一下。這時(shí)，教師可以接著播放三種不同的龜兔賽跑過程，讓幼兒通過口頭描述兔子和烏龜?shù)男睦砘顒?dòng)推測(cè)最后到底是誰贏得了比賽，進(jìn)而使課堂氣氛活躍起來。最后，教師播放真正的結(jié)局視頻，讓幼兒從這則寓言故事中學(xué)到“人不能太驕傲，后天的勤奮可以彌補(bǔ)先天的不足”的道理。

三、課堂互動(dòng)游戲

互動(dòng)游戲是幼兒最喜歡的游戲，可以全面提高幼兒各方面的認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維能力。所以，教師在語言教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用互動(dòng)游戲，把課堂和游戲有機(jī)結(jié)合起來。教師在互動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)中可以適當(dāng)?shù)厝谌胄畔⒓夹g(shù)手段，使教師教得更有趣味，讓幼兒學(xué)得更起勁。

例如，在《三只小豬蓋房子》的故事講解中，教師可以將故事與戶外游戲結(jié)合起來。首先，讓幼兒觀看故事視頻：三只小豬正在搭建自己的房子，它們選擇的材料分別是磚頭、木頭和稻草。然后，教師帶幼兒來到戶外，自主選擇一種材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)物搭建，并讓他們說出選擇材料的理由。幼兒完成后，讓他們自己總結(jié)哪種材料最牢固，哪種材料最容易搭建，從而鍛煉他們的表達(dá)能力。最后，幼兒繼續(xù)觀看視頻，得到“用磚頭搭建房子需要花最多的力氣，但是搭建的房子也最好”的結(jié)論。

四、拓展幼兒的思維

在幼兒語言教學(xué)過程中，教師需要讓幼兒接觸豐富的知識(shí)，開闊眼界。通過運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，能進(jìn)一步拓展幼兒的學(xué)習(xí)范圍，給幼兒提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

例如，在《國王的新衣》教學(xué)中，教師在課前收集各種類型的服裝，讓幼兒通過觀察挑選搭配出自己心中“最華美的衣服”，隨后在室內(nèi)進(jìn)行走秀表演，并為自己的搭配設(shè)計(jì)一句“廣告語”，同時(shí)說出“創(chuàng)意來源”。這樣在鍛煉了幼兒語言能力的同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力。

綜上所述，信息技術(shù)在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用可以優(yōu)化教學(xué)。教師應(yīng)用多媒體、情景教學(xué)、課堂互動(dòng)游戲、拓展幼兒思維四種教學(xué)方法可以優(yōu)化幼兒語言教學(xué)模式，提高幼兒語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉雙社（1976 — ），女，寧夏隆德人，大專學(xué)歷，一級(jí)職稱，研究方向：幼兒教育。