用語言展示魅力

摘 要：如何創新班級管理模式，優化語言藝術，給予學生差異性評價，是小學班主任必須解決的問題。本文從班主任班級管理工作入手，結合管理實踐，就班主任語言藝術的應用展開探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：小學；班主任；語言藝術；班級管理

近年來，新課改的深入推進客觀要求小學教師提高對學生主體地位的認識，從學生的角度出發開展工作，針對不同學生的不同需求給予差異性的教學指導，從而保障學生個性化的發展。在這種背景下，傳統的教育模式和班級管理模式表現出越來越明顯的局限性和不適應性。班主任作為班級的主要管理者和責任人，需要進一步加強語言的應用，通過語言的生動性、幽默性和藝術性，提高學生管理的主動性，促進學生身心的健康成長。本文圍繞小學班主任班級管理工作，探討了班主任語言藝術的應用。

一、增強班主任語言的純潔性

在學校生活中，班主任與學生間的接觸最為頻繁，關系最密切，語言交流也最多。因此，班主任應注意自身語言的純潔性，要使用普通話，注意語言文明。同時，班主任的語言要優美、文雅，語調要悅耳、和諧，語氣要和藹、親切，要使學生聽到教師的指導和評價后產生認同感和愉悅感，從而提高學生的學習積極性和主動性。另外，班主任要不斷提高個人的語言修養，切忌在教育學生的過程中，使用粗俗、低級語言，給學生留下不好的印象。

二、從學生角度出發，注重語言的藝術性

新課程改革背景下，小學班主任必須全面提高對學生主體地位的重視和關注，并且在日常的班級管理工作中，也要站在學生的角度進行平等、有效地教學交流，從而深入了解學生學習、生活狀況，以及思想上的種種問題，給予學生有針對性的指導和幫助。班主任只有與學生建立穩定、良好的師生關系，才能真正了解學生的個性特點、思想狀態、興趣愛好等信息，才能因材施教，并在不同的時間、地點、場合，通過科學語言的合理運用，達到理想的教育效果。尤其對于部分存在逆反心理、自尊心強和情緒沖動的學生來說，教師更需要注意語言的藝術，進而提高班級管理的科學性和有效性。

一般來說，對于自我防備心理較強、且不愿意主動承認錯誤的學生，班主任宜優先選用突擊式的語言；對于自我意識較強、具有一定獨立思考能力且較敏感的學生，宜優先選用暗示性或點撥式的語言；對于性格相對內向、具有一定自卑心理的學生，班主任要通過有層次的語言逐漸進入學生心靈，從而幫助學生有效解決問題。

三、善用無聲語言，感化后進生

一方面，小學生的年齡小，心智發育尚不完全，對于新鮮事物的學習能力和判斷能力較弱，在面對學習困難時往往無法找到合適的應對方法。在此情況下，如果教師和家長一味地用批判性的語言要求學生，不僅無法起到督促學生學習的作用，還容易對學生內心造成傷害，甚至導致學生厭學、逆反。

另一方面，后進生的問題往往是由多方面因素共同造成的，如果教師不能全面了解學生學習、生活和思想上的困難，就無法給予學生有針對性的指導。因此，對于后進生，班主任需要給予他們更多的關懷，通過直接交談、信息收集、觀察判斷、電話訪問等方式，全面了解學生的成長經歷，并在語言交流的基礎上，通過一些肢體語言的應用，使學生感受到教師的關注，從而改變學生的固有認識，培養學生良好的學習自信心，促進學生健康成長。

小學生天性活潑，貪玩好動，具有較強的好奇心理。教師可以根據學生的行為和心理需求，通過無聲語言與學生交流，一方面，教師能規范學生自身的行為，提高學生自律意識；另一方面，教師的關注可以給學生帶來溫暖，有利于學生學習信心的建立及班集體的健康發展。

四、結語

綜上所述，在日常班級管理工作中，班主任必須加強對語言藝術的重視和應用，從學生的角度出發，針對不同學生的實際情況和具體需求，科學運用語言與學生交流，進而完成對學生的有效指導和評價，從根本上提高班級管理的科學性，促進學生身心健康成長。

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