淺談柔性思維在小學班主任管理工作中的應用

摘 要：班主任的管理方式對學生的全面發展起著至關重要的作用。在小學教學中，班主任能夠通過柔性管理方式，幫助學生解決問題。本文對柔性思維在小學班主任管理工作中的應用進行了簡要探討。

關鍵詞：柔性思維；班主任；管理工作

受傳統教育思想的影響，長期以來，小學班主任大多以剛性思維教育為主，依托于嚴格的規章制度和硬性的管理措施，對學生進行強制性的管理。而小學生的心智尚未發育成熟，自控能力相對較差。柔性思維是“以人為本”，依托于人的情感，盡可能地調動每個學生的學習積極性，營造良好的班級氛圍。運用柔性思維的管理方式開展班主任管理工作，是教學制度得以有效貫徹和實施的基礎。

一、柔性思維在小學班主任管理工作中的作用

1. 有利于促進班主任與學生之間的情感交流

班主任是班級管理的核心所在，小學生更加依賴于班主任的管理。在管理過程中，班主任采用柔性思維不僅是依據“以人為本”的教育理念，也是加深師生之間感情的重要手段。班主任要摒棄刻板的規章制度，敞開心扉，從學生的視角出發與學生交流，增強師生之間的信任，保證教育管理工作平穩有序地進行。

2. 有利于提高學生的自控能力

小學生的心智發育尚不成熟，存在著自我約束能力相對較弱的問題，提高學生的自控能力也是柔性思維管理的重要組成部分。班主任在日常的管理工作中，應當注重以學生為本，尊重學生的主體地位，運用柔性思維進行管理，激發學生的自我約束能力。學生的自控能力不斷增強，為班主任的管理工作提供便利。

3. 有利于增強班級凝聚力

團隊精神是班主任管理工作的關鍵。柔性思維注重培養學生的集體榮譽精神，使學生充分認識到自己在集體中的作用，認識到集體的力量，自覺杜絕違規亂紀的行為，主動為班集體爭光。這樣就能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生內心的潛能，增強班級凝聚力。

二、柔性思維的應用措施

1. 真心關愛學生

每一位學生都有自身的性格特點，小學生處在特定年齡段，其身心的發育尚不成熟，有好奇和逆反心理在所難免，也經常會犯各種各樣的錯誤。這就需要班主任在日常工作中用心觀察每一位學生，真心關愛他們，幫助他們解決問題。在日常的管理工作中，班主任應該與學生建立平等的交流關系，通過柔性管理模式，與學生進行感情的溝通，更好地開展班級的管理工作。

2. 以身作則，為人師表

班主任要以學生為本，平等對待每一位學生，以身作則，為學生樹立良好的學習典范。班主任應該提升自身的思想文化水平和道德修養，通過言傳身教為學生樹立學習的榜樣，不斷激勵學生克服困難向前進。

首先，班主任的德行很關鍵。具有良好道德品質和自我約束能力的班主任，會成為學生心目中敬佩的學習榜樣，對德育教學起到很重要的作用。

其次，班主任的個人學識水平也會影響學生學習的積極性。具有良好的學識素養的班主任更能得到學生的認可，激發學生學習的熱情。班主任在管理工作中，應該以身作則，堅持柔性思維，不斷學習新的知識，提高自己的綜合素養，為學生樹立良好的榜樣形象。

3. 平等對待所有學生

小學生的心理比較敏感，他們更加在乎教師對自己的態度，把教師的鼓勵當作他們學習的動力。班主任在班級管理工作中要公平、公正地對待每一位學生，不偏不倚，不要因為學生的性格不同就去偏袒或者嚴厲批評，要一視同仁，讓學生感覺到教師對大家都是一樣的關心，這樣更能激發學生的學習積極性和上進心。對待家庭困難的學生，班主任更應該多多關注。這類學生內心大多有一點自卑心理，班主任應該以柔性思維幫助他們建立信心。

4. 獎懲同行，寬嚴相濟

小學生處于學習的起步階段，自我意識不強，自控能力相對較差，經常犯一些或大或小的錯誤。班主任如果一味采取懲罰制度，有時會引起學生的心理負罪感或逆反心理。班主任應使用柔性思維的管理模式，詳細了解學生犯錯誤的原因，幫助學生解決他們的問題，通過感情的交流感化、撫慰他們。班主任對學生要獎懲分明，學生作對事情時一定要加以表揚，學生做錯事情時不能一味縱容，要進行合適的批評教育，給學生留出一定的空間，讓他們自覺反思，進行自我調整。

三、總結

在小學班級管理工作中，班主任的管理方式對學生的成長發展起到至關重要的作用。使用柔性思維進行管理工作，不但能夠有效地幫助班主任提高管理工作效率，還能以學生為本，關注學生的身心發展，引導學生不斷完善自我，進而培養和諧的班集體，為學生的健康成長營造良好的環境。

參考文獻：

[1]韓國飛.柔性思維在小學班主任管理工作中的應用[J].西部素質教育，2017，3（3）：272.

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