試論小學數學課堂閱讀的教育價值

摘要：小學課堂不能疏離閱讀教學。當前小學數學課堂的課件化和習題化教學傾向，使數學課堂普遍缺失閱讀環節。而在教學過程中讓學生進行數學閱讀有助于培養學生良好品德、開發學生思維、培養學生自學能力、拓展學生知識、提高學生數學交流能力，使數學教材真正發揮教科書應有的作用。

關鍵詞：數學閱讀 課堂現狀 教育功能

當下，我國小學語文課堂“聽、說、讀、寫”四樣齊全，而小學數學課堂卻往往只有“聽、說、寫”，而缺失“讀”。但不可否認，數學的語言敘述形式，決定了其可閱讀性。因為數學是一種需要通過閱讀來體認和感悟的語言文化。

一、數學閱讀涵義

筆者認為，小學課堂教學中應該大量進行閱讀教學活動。小學各學科課堂教學要提升教學質量，不能疏離閱讀教學，教師應該有效培養學生閱讀能力。什么是閱讀，國內學者普遍認為：閱讀是通過視覺系統接受書面語言信息，理解其意義、內容、思想、感情的一種復雜心理過程[1]。在國外，高爾夫、范迪克、雷納和波拉賽克等學者都把閱讀視為“譯碼”和“理解”兩者的有機結合。吉布森和利文則認為閱讀是從課文中提取意義的過程。綜上所述，筆者認為，閱讀是讀者通過文本與作者進行對話的一種積極活躍、復雜內隱的富于創造的心智活動過程。閱讀是人類獲取知識、獲得美感的重要途徑，是人類不可或缺的重要精神生活元素。數學閱讀能力是學生在學到的知識和獲得的經驗基礎上，通過閱讀數學材料來建構數學意義和方法的學習活動，是學生把握數學語言、獲取知識、發展思維的一種重要數學學習能力。數學閱讀過程同其它閱讀過程并沒有本質區別，閱讀心理活動過程完整，包含數學符號、公式等語言符號認讀、閱讀材料理解等各種心理活動。但數學閱讀又與一般閱讀有所區別：數學語言高度抽象，因而在閱讀中需要運用邏輯思維，不斷伴以證明、想象、推理等認知過程；數學語言十分精確，每個數學概念、符號含義精確，結論具有確定性，不存在模棱兩可情況，因而在閱讀中需要格外認真細致。

二、當下數學課堂閱讀缺失現狀

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：要讓學生學會學習首先要讓學生學會閱讀。培養學生良好閱讀能力是發展學生智力的重要手段，這才是真正教會學生學習。因此，教師應培養學生閱讀習慣，讓閱讀與思考同行，使閱讀成為學生獲取知識的重要窗口。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾認為，數學學習同樣是一種語言學習，數學教學就是數學語言教學，不能脫離閱讀。這就是數學閱讀起源。然而目前數學閱讀教學現狀不容樂觀。

（1）教師存在誤區。許多教師存在教學觀念誤區，認為老教材可讀性不強，難的部分太難，學生根本看不懂，而簡單的部分又過于簡單，學生一看就會，因此不利于課堂探索；部分教師認為實驗教材過于卡通化，學生看書常被精美畫面吸引，而往往忽視數學知識本身；還有教師認為，公開課讓學生看書就會感覺課堂不流暢，課堂氣氛感覺冷場。隨之而來就是現在的兩種常見教學誤區：第一，課堂的課件化。許多教師為了增強課堂的連貫性、加大教學內容，上數學課時往往使用教材附帶光盤課件或自制課件來進行多媒體教學，使得原本是輔助教學工具的多媒體成了課堂傳播學生知識的主要載體。為了省時也為了連貫，教師往往利用課件讓學生在課堂上一學到底，而學生數學閱讀的環節就在課堂上被省略了。長此以往，學生會由失去閱讀數學機會而最后喪失數學閱讀能力。第二，教材的習題化。當下不少教師把一本數學教材當成了一套習題集，一節課中只讓學生在課堂上演練課后習題，而忽略了讓學生閱讀習題前面的數學教材內容，學生本該閱讀教材的時間被大量課后習題悄無聲息擠占。長此以往，學生完全成為解題機器，難以養成數學閱讀習慣。

（2）學生學習誤區。大部分家長較為重視培養小學生的語文閱讀能力而忽視孩子養成數學閱讀習慣。這使得許多小學生不懂數學閱讀含義，更缺乏數學閱讀習慣。筆者曾對永城職業學院附屬三所小學進行調查，在調查的100名小學生中，發現課堂內外根本不閱讀數學教材或數學擴展讀物的小學生約占96%，偶爾進行數學閱讀的學生約為3%，養成數學閱讀習慣的學生僅僅約占1%。學校發給學生的練習用書多為《同步訓練》、《課堂精練》，學生家長則是購買《奧林匹克數學》，這些書籍屬于那種練習類提高數學成績書籍。學生所謂數學閱讀僅僅是在看各種習題要求，學生讀題目的是為做題，幾乎沒有什么真正意義的融匯多種知識的數學閱讀。學生在課堂內外幾乎不會主動去選擇并閱讀有趣易懂的數學讀物。因而家長和老師要正確引導學生進行數學閱讀。學生在課堂上解數學應用題時應該畫出關鍵詞句，這是學生把握解題關鍵。但筆者調查發現，學生即便是解題時會默讀且會畫關鍵詞句的也僅為少數。大多數學生課堂上不重視數學教材閱讀，甚至不會對數學應用題進行閱讀，這更需要教師指導學生進行必要的課堂數學閱讀。

（3）學生數學閱讀缺失帶來的問題。數學課堂閱讀缺失帶來兩個較為突出問題。一是很多學生能做不需閱讀的數學計算題，卻不能較好應付需要閱讀的數學應用題。例如，一些學生能夠準確地計算兩個數字的積商，但把這兩個數字變成文字表述的應用題時，他們就會對應該求積還是應該求商犯糊涂而不知怎么列算式。究其原因，還是不會數學閱讀。其實，數學應用題是需要很好讀題的。學生在解答有些應用題時，可能會暫時不能列出算式，但只要學生有認真讀題習慣，只需再認真將題讀一遍或幾遍，有時就會豁然開朗，很快列出算式，感覺難住自己的題其實非常簡單。但如果沒有數學閱讀習慣，就會被題長久難住而不能解答。

三、數學閱讀的素質擴展功能

閱讀是人類一項重要認知世界的思維活動，是人類接觸間接經驗、探索世界的主要手段和重要途徑。但在當下許多學校普遍重視培養學生的語文閱讀能力而忽視培養學生數理學科閱讀能力。要加強研究各個學科閱讀教育，就要探索包括數學學科閱讀教學在內的教育功能，認識其重要性。本人在長期教學實踐中發現，如果學生數學閱讀能力差，其數學語言水平就往往比較低，其數學理解力就必然差，就必然在解題過程中發生這樣或那樣的理解困難和錯誤。因此，加強學生數學閱讀訓練，提升學生數學語言水平，對培養學生數學閱讀能力有重要意義。數學閱讀具有其它教學方式難以替代的獨特教育作用。

（1）數學閱讀有益于學生養成良好品德。學校教育，德育為先。數學的數字與文字結合而成圖畫的特征，使學生可以把學習內容當做無聲音樂欣賞，而不僅僅將其看作枯燥數字。數學的審美特性完全可以陶冶學生情操。數學教材有許多內容融入了愛國精神、法律常識、愛護環境等內容，如在“元、角、分”的知識中就有愛護人民幣的語言內容，可以從小培養學生愛護人民幣的觀念，進而培養學生愛護公共財產的良好品德，進而增強其愛國情懷。

（2）數學閱讀有益于培養學生發散性思維。數學教材內容僅僅是由例題與結論簡略組成知識點，不像語文教材內容那樣連綴成篇。數學教材內容的提綱性，需要師生在課堂上共同挖掘、延伸學習內容。而通過數學閱讀，能夠讓學生通過知識整合而使思維多向發展。

（3）數學閱讀有助于學生養成良好自學能力。數學閱讀可實現每個學生通過自身努力達到相應自學水平的素質教育目標，使每個學生智力都能在各自范圍基礎上得到充分發展，而集體教學很難實現這個素質教育目標。實現素質教育目標，需要教師綜合運用集體教學與學生個別學習，并把兩者有機結合起來，而教會學生進行數學閱讀是學生進行有效個別學習的關鍵教學環節。學生自學主要靠閱讀，教師培養學生核心自學能力就是培養學生閱讀能力。

（4）數學閱讀有益于拓展學生知識面。數學教材許多內容融人了天文、地理等知識，非常有助于開闊學生視野。

（5）數學閱讀有助于提高學生數學語言水平，增強其數學交流能力。數學交流就是接收、加工、傳遞數學信息的一個動態過程。其載體毋庸置疑是數學語言。因此，要提高學生數學交流能力，就需要從根本上大力發展學生的數學語言能力。

（6）數學閱讀有助于數學教材起到教科書作用。數學教材往往是數學教材專家根據數學教育原理、學科特點及學生生理及心理特征等諸多因素精心編寫而成，極具閱讀價值。但是，當下許多學校教師上課就上講臺講課，之后就給學生布置課本練習，而后就是布置家庭作業，數學教材僅僅就是被作為習題集，而沒有當成學習內容豐富教科書來使用。正是數學教材閱讀環節缺失，才造成教師講得精彩而學生學習積極性不高，一些學生成績不理想的現象。

參考文獻：

[1]林若男，李錦英.小學語文教育研究[M]，中國科學技術大學出版社，1996.