生物課堂教學(xué)中小組合作的實(shí)踐與反思

小組合作是一種主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)，它有助于解決大面積教學(xué)中教師不能關(guān)注全體同學(xué)的問(wèn)題。同一小組中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，但小組構(gòu)成人員的簡(jiǎn)約化使得組長(zhǎng)能夠有效關(guān)注組員的理解能力和知識(shí)掌握程度。

一、小組合作中教師理念的轉(zhuǎn)變

小組合作中教師的教學(xué)理念體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中。如教師的語(yǔ)言表達(dá)：“下面我們請(qǐng)某某同學(xué)代表小組發(fā)言”。課堂提問(wèn)是我們檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果常用的方式，但在這個(gè)提問(wèn)中我們不難看出這位老師是一位有著較好合作理念的教師，當(dāng)賦予學(xué)生以“代表小組”的使命時(shí)，首先學(xué)生要先和組內(nèi)成員共同探討，達(dá)成一致意見(jiàn)，其次在展示的過(guò)程中也會(huì)追求盡量完美的答案。學(xué)生在這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程中所收獲的方式、方法和精神遠(yuǎn)大于最后答案的完美。合作是一種形式，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》時(shí)，我的教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)步驟：1學(xué)生獨(dú)立自主通讀教材，嘗試找出三類(lèi)植物的特征以及與人類(lèi)的關(guān)系；2完成學(xué)案上關(guān)于三類(lèi)植物特征的練習(xí)；3、學(xué)生組內(nèi)交流合作，解決學(xué)案問(wèn)題，并找出有疑問(wèn)的地方；4、班內(nèi)質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥；5組內(nèi)成員互助，做好班級(jí)展示的準(zhǔn)備。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有兩次合作。第一次合作，學(xué)生通過(guò)自學(xué)在頭腦中形成自己的觀點(diǎn)和答案，此時(shí)的交流可以給學(xué)生一定的思維碰撞和提升；第二次合作有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。“講給別人聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方式”，所以對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在合作中可以快速提高自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則可以通過(guò)別人的引導(dǎo)和幫助掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。

二、小組合作要處理好教師的“給”和學(xué)生的“要”

小組合作教學(xué)是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的東西教師不要講，講的是學(xué)生自己、小組解決不了的問(wèn)題，我把這兩種關(guān)系稱(chēng)為教師“給”和學(xué)生“要”。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師給的東西不一定是學(xué)生需要的，所以在課堂上我們經(jīng)常能看到的一種現(xiàn)象就是學(xué)生的走神問(wèn)題。小組合作教學(xué)則是充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大部分時(shí)間都是學(xué)生在學(xué)習(xí)，通過(guò)他們的學(xué)習(xí)找到了自己不明白的問(wèn)題，教師只需要有針對(duì)性地解決學(xué)生不明白的問(wèn)題即可。比如：《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》一節(jié)中，重點(diǎn)講的是草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)和功能。所有的內(nèi)容都已經(jīng)呈現(xiàn)在課本上了，教師需要做的是設(shè)置環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的分步驟自學(xué)、合作，去理解和掌握草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系。首先學(xué)生自己閱讀，然后嘗試說(shuō)給同桌和組內(nèi)的成員聽(tīng)，通過(guò)大家的交流逐漸總結(jié)出結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系。如果教師一味地站在講臺(tái)上講解強(qiáng)調(diào)，而不給學(xué)生時(shí)間去消化，學(xué)生的學(xué)習(xí)就成了填鴨式被動(dòng)接受。

三、正確理解小組合作教學(xué)的難與易

很多老師在初進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)會(huì)感到教學(xué)很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自己去學(xué)就行了，于是出現(xiàn)了“放羊式”小組合作教學(xué)的課堂。一節(jié)課轟轟烈烈地下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)掌握好多少知識(shí)，反而增長(zhǎng)了一些不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)自己教學(xué)的對(duì)比分析，我覺(jué)得小組合作教學(xué)的難點(diǎn)不在課堂上，而在上課之前的準(zhǔn)備上。首先我們把課堂的時(shí)間給了學(xué)生，需要老師點(diǎn)撥的內(nèi)容如何處理？所以對(duì)課程進(jìn)行整合是每學(xué)期之初必須下好的功夫。根據(jù)課程內(nèi)容的相似程度將教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，既留給了學(xué)生時(shí)間，也給老師留下了點(diǎn)撥的余地。其次，現(xiàn)代學(xué)生的視野很廣，課堂上會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教師只有在課前進(jìn)行充分的研究和資料閱讀，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題。第三，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)提高效率，教師在學(xué)案的層次性和問(wèn)題的綜合性上教師要考慮到知識(shí)的整合和聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)授課的老師們這也是一種挑戰(zhàn)。所以要想真正上好一節(jié)合作課，教師需要的準(zhǔn)備工作很多，上課不是簡(jiǎn)單了，而是難度更大了。

教學(xué)的最終目的不是教師教會(huì)，而是學(xué)生學(xué)會(huì)。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)小組合作價(jià)值還體現(xiàn)在，一方面解決了現(xiàn)在家庭中獨(dú)生子女與人相處的問(wèn)題，另一方面又解決了大面積教學(xué)中不能關(guān)注全體同學(xué)的問(wèn)題。同一小組中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，但是小組構(gòu)成人員的簡(jiǎn)約化使得組長(zhǎng)能夠有效關(guān)注組員的理解能力和知識(shí)掌握程度。小組合作教學(xué)確實(shí)是非常適于學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)方式，但是真正用好這種方式還有待于老師們用心的研究和思考。