小學生學習過程中被替代現(xiàn)象初探

摘要：小學生的學習過程既是在教師指導下的初步認識過程，又是在課內外和家庭等不同場合綜合學習的過程，也是個體各方面素質動態(tài)發(fā)展的啟蒙過程。因而小學生在學習過程中不可避免會出現(xiàn)被替代的現(xiàn)象，主要有課堂教學中教師替代學生，優(yōu)生替代普通學生以及家庭學習中家長替代孩子等。

關鍵詞：小學生 教師 家長 學習 替代

小學時期是一個人學習生活的啟蒙階段和入門階段，但是小學生的心理結構又是不成熟的、稚嫩的，對待學習也像對待其他事物一樣，是以興趣和快樂為心理動力的主要因素，因而具有較大的波動性、不穩(wěn)定性。特別是低年級小學生基本上是按照教師和家長的要求被動地學習，甚至有些小學生是靠家長逼著去上學。小學生的學習是在教師和家長的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行，因而小學生在學習過程中出現(xiàn)的被替代現(xiàn)象尤為顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在學校學習和家庭學習的過程之中。

一、小學生在校學習過程中被替代

小學生在課堂學習過程中的學習方法大多是由任課教師所采用的教學方法決定的，教師將其“傳道、授業(yè)、解惑”的作用發(fā)揮得淋漓盡致，甚至有些教師過分凸顯自己的主導地位，在課堂教學中忽視了學生個體的主動發(fā)展權，具體表現(xiàn)為教師替代學生和優(yōu)生替代普通學生。

（1）教師替代。教師替代學生的現(xiàn)象在教學中隨處可見，可能一堂表面看似精彩無比的課，卻只是一場熱鬧的表演，教師在其中充當了編劇、導演、主角、評論員，而學生只是觀眾。“通常教師替代指的是教師在教學過程中低估了學生的思維水平和分析問題的能力，主動降低問題難度或者給出較為明顯的提示幫助學生克服相應的難點。” 例如，某小學語文教師在講授漢語拼音ei的聲調時，她利用生活中包含ei的詞語來導入ei的四聲調，出示杯子、被子等生活中常見物品的圖片，引導學生認識ei的第一聲（ēi）和第四聲（èi）。這個方法圖文并茂，貼近生活，導入自然，學生容易掌握。但是，該教師在出示杯子圖片的同時，把杯子的拼音（bēi zi）、被子的拼音（bèi zi）也一并出示。這樣一來，學生可以不假思索地說出ei的第一聲和第四聲。教師在出示拼音時，實際上學生的思考就被教師所替代了，教師低估了學生的觀察能力。在講評練習時，小學生被教師替代的現(xiàn)象也是非常凸顯的。當學生在做練習的過程中遇到障礙，問題不能得以解決時，需要教師進行點撥、引導、提升。這種情況下，教師往往是公布標準答案，并加以講解，表面上看似進行點撥提升，幫助學生解決了疑難問題。實際上，解決問題的過程是教師展示自己的思路的過程，學生的思維被教師所替代。于學生而言，他們只是沿著教師的思路走，沒有從根本上學會解決問題；于教師而言，只是就題論題，沒有真正著眼于提升學生的學習能力。所以老師的思維被訓練接近完整，而學生的思維依舊是單一的、零碎的。

（2）優(yōu)生替代。優(yōu)生指的是學習學習能力比較強，在課堂中比較積極活躍的學生，而普通

的學生在課堂中通常會被優(yōu)生所替代。在課堂中，優(yōu)生更加自信地回應教師的問題，所以會給課堂造成一種所有學生都懂的教學內容假象。在老師提問的時候，優(yōu)生比普通學生反映更快、舉手更頻繁、準確率更高，教師為了實現(xiàn)自己流暢的教學過程，叫優(yōu)生回答問題的頻率也比點普通學生回答更高。在公開課上，教師經常為了保證課堂氣氛和正常教學進度，往往只是指名優(yōu)生回答，以求在課堂中取得較好的教學效果。然而優(yōu)生掌握了課堂知識不代表普通學生也掌握了，這也造成所以學生都弄懂的假象，這也會使優(yōu)生更加積極主動參與課堂學習，而其他普通學生則因為對課堂知識心存疑惑而失去了參與課堂討論的勇氣和興趣。在小組合作學習中，較突出的問題則是組員的思維被組長思維所替代。“小組合作可以更加有效地提高課堂教學效率，但如果在進行的過程中教師不注意調控，就很容易出現(xiàn)下列狀況：簡單題目，對對答案；難的題目，小組討論，抄抄答案；開放題目，小組討論，湊湊答案。這樣的合作學習其實只是鍛煉了小組長的能力，其他學生也只是湊湊熱鬧而已，根本沒有實質性的效果。”

只有全體學生在課堂上都積極行動起來，個個都主動思考，人人都爭相發(fā)表自己的見解，這才是我們所追求的人人皆精彩的理想課堂。

二、小學生在家學習過程中被替代

小學生在家的學習必不可少，家長輔導孩子的家庭作業(yè)有助于培養(yǎng)孩子的學習習慣，同時也能及時了解孩子的學習情況。在某種程度上，家庭作業(yè)完成的好壞，與家長的教育、督促和幫助有重要關系。可現(xiàn)實生活中，很多家長在家替代了孩子的學習，對孩子的學習造成不良影響。

筆者曾經遇過一位學生，他上小學三年級了，還不能獨立完成作業(yè)。追根溯源，原來孩子剛上小學一年級時，其父母工作比較清閑，有大量的時間照料他的學習。有一次孩子忘了寫作業(yè)，時間又太晚，父母擔心孩子因未完成作業(yè)而被老師批評，干脆“越俎代庖”，替代孩子完成了作業(yè)。家長替代孩子完成了幾次作業(yè)之后，小家伙“忘”寫作業(yè)的次數(shù)越來越多，臨時抱佛腳趕作業(yè)的情況也不斷增加。當這名學生上小學二年級后，其父母的工作開始繁忙起來，自然沒有時間替代孩子寫作業(yè)了，但是在一年級他已習慣了家長替代完成作業(yè)，所以到了二年級乃至三年級他仍然不能獨立完成老師布置的作業(yè)。

家長對孩子的家庭作業(yè)關注過度，全程看、陪、包辦，這樣可能會暫時出現(xiàn)令人鼓舞的現(xiàn)象：作業(yè)全是對鉤，考試成績大幅上揚。但這僅是表象，而且這種表象也不會持久。在這種輔導模式下，孩子會產生依賴性，久而久之，學習興趣喪失了，學習效率降低了，學習方法的摸索過程也被剝奪了，學習過程中的“自我監(jiān)督機制”喪失了。父母的過分熱心對孩子具有這樣的暗示作用：學習是父母的事，我是替他們學習的。全程看、陪、包辦是一種短視行為，貽害長遠。

小學生學習過程中被替代現(xiàn)象的出現(xiàn)應該從教師、家長、學生三方面綜合考慮找原因，解決替代問題就必須從觀念上加以調整。教師要突破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)觀念；家長應該改變全程“跟蹤”的輔導方式；教師與家長共同探索新的適合學生發(fā)展的教學方式，讓學生在觀念上從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。教師與家長都應該減少對學生的替代，把學生主動發(fā)展權還給學生，促進學生主動發(fā)展！

參考文獻

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