讓閱讀點亮學生生命的底色

內(nèi)容摘要：在新形勢下，語文教學和考查都更注重了學生的主體性和創(chuàng)造性，更注重學生自我教育、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，開展初中語文課外閱讀指導就有很大的必要性。初中語文課外閱讀指導可以從以下幾個方面入手：一、明確閱讀時間和閱讀內(nèi)容；二、激發(fā)學生閱讀興趣，喚醒學生自我完善的內(nèi)在需求；三、多種閱讀方法相結合，有效指導。既可以以課本的文本解讀為依托，授之以“漁”，也開設名著閱讀指導課，舉一反三，還可以粗讀、精讀相結合，提高閱讀質量。

關鍵詞：初中語文；課外閱讀指導；有效策略

閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑，而課外閱讀教學是課內(nèi)閱讀的補充和繼續(xù)，是學生了解社會生活的有效途徑，因此，開展初中語文課外閱讀指導有著極重要的作用。

一、明確閱讀時間和閱讀內(nèi)容

一方面，每周安排一堂固定時間的閱讀課，并確保閱讀課的純粹性——為閱讀而閱讀。另一方面，在閱讀任務的布置上，要考慮到初中學生的實際情況，量不宜多，遵循以下幾個原則：

（1）實效第一。適當取舍，挑選一些思想內(nèi)涵、文學價值俱高的作品來閱讀，讓學生讀出屬于自己的感受、體悟來，使其切切實實地感受到閱讀的益處。

（2）循序漸進。由簡入繁，循序漸進。小說本身情節(jié)跌宕起伏、劇情緊湊，人物個性鮮明，比較能激發(fā)起學生的閱讀興趣，而且短篇小說篇幅短小，但回味雋永，因此，對于七年級的學生來說，可以由此入手，再漸次過渡到詩歌、戲劇、散文等類型的作品的閱讀。

（3）依托教材。在推薦閱讀作品時應注意與教材內(nèi)容的相互配合。教材如果是節(jié)選的，可推薦全文，如學習《蘆花蕩》后，可以讓學生閱讀孫犁的《白洋淀紀事》；也可以推薦相同作家的其他閱讀性較高的作品，如學習《秋天的懷念》后推薦閱讀《我與地壇》；還可以推薦相關主題的延伸閱讀，如學習了《詠雪》后，既可以讓學生閱讀古今中外詩歌中“詠雪”的佳句，也可以讓學生閱讀《世說新語》中關于“言語”這一主題的相關內(nèi)容。

二、激發(fā)學生閱讀興趣，喚醒學生自我完善的內(nèi)在需求

興趣是個人行為的內(nèi)在動力，只有激發(fā)學生的閱讀興趣，學生才愿意以極大的熱情和智慧投入到閱讀中去，并愿意在閱讀中思考，使得知識內(nèi)化，學為己用。

激發(fā)閱讀興趣可從兩方面入手：一方面，認識課外閱讀的重要性，樹立對課外閱讀的正確認識。在布置閱讀任務之前，老師應該讓學生明白，閱讀經(jīng)典，不僅是為了中考，通過閱讀，可以開拓自己的思維、活躍思想；可以提高文學欣賞的能力，提高文學素養(yǎng)；養(yǎng)成閱讀的習慣，則可以提高自己的思維能力和表達能力。當學生意識到自己的閱讀目的不只是為了中考這一階段性的目的，而是變成自己內(nèi)飾生命的必需時，這種內(nèi)在的認識和需求必然驅使其積極行動。另一方面，對學生的閱讀行為進行及時積極地反饋以強化刺激。在學生完成課外閱讀的任務之后，老師應該及時地給予積極的反饋。這種反饋可以從幾種形式的活動入手：1.每天兩分鐘，在語文課前，讓學生分享自己喜歡的文章或語段，分享自己的閱讀感悟，既滿足學生表達的欲望，也是對閱讀的鞏固和內(nèi)化；2.每月一次的閱讀筆記評比，對優(yōu)秀者給予獎勵，并借此刺激鼓舞落后者，提高其積極性；3.讀書筆記“漂流“活動。互通有無，分享展示自己的成果，既滿足學生的被認同心理，又擴大閱讀范圍。

三、多種閱讀方法相結合，有效指導

（1）以課本的文本解讀為依托，授之以“漁”。語文課堂中對教材文本的解讀和賞析是學生習得欣賞文學作品方法的主要途徑，所以，在日常的課堂教學中，教師對課堂內(nèi)容的安排，應該側重于教授學生解讀方法和角度，并且進行適當?shù)模心康牡恼n外延伸。就拿語言的賞析來說，從語文教學的文本著手，先讓學生有一定的欣賞角度，然后在豐富以相似的課外閱讀，不僅能讓學生學習到更多的知識，而且還對學生進行藝術上的熏陶。例如李清照的一句“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”化虛為實，意境深遠，是描寫愁思的千古絕句。“愁緒”原是一種抽象的情意，為了體現(xiàn)其可感性，古人一般采取比喻、擬人等修辭。如秦觀的“飛紅萬點愁如海”；賀鑄之的“試問閑愁有幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”。

諸如此類，教師在教材知識的講解中，適當穿插課外閱讀資源，通過方法指導，銜接課內(nèi)課外閱讀，促進知識的遷移，使課內(nèi)外知識相互補充。

（2）開設名著閱讀指導課，舉一反三。由于時間和課程安排的局限性，老師們應適當引入“活水”，找到一篇具有典型性的名著進行指導，在指導中，可以從主題、體裁等多方面入手，指導學生閱讀同一類型的課外書籍的方法。如《西游記》是同學們耳熟能詳?shù)男≌f，但其原文是文言文，學生有較大的畏難情緒。鑒于此，我嘗試了一堂《西游記》導讀課。在進行教學目標的設定時，增加了兩條方法的指導：一、指導學生了解和掌握“跳讀法”，能夠通過“回目”迅速掌握文章內(nèi)容；二、在“跳讀”的基礎上，選出自己喜歡的故事 “精讀”——精讀三要素：環(huán)境、情節(jié)、人物。在人物的閱讀中，側重學生個性化的理解，并引導學生發(fā)現(xiàn)：小說中的虛構的人物恰是現(xiàn)實生活的反映。最后通過聯(lián)系寫作背景找到小說和現(xiàn)實的聯(lián)結點。一堂課下來，學生不僅有了對《西游記》的閱讀興趣，同時，也初步掌握了此類章回體小說的簡單閱讀方法，一舉多得。

（3）粗讀、精讀相結合，提高閱讀質量。曾國藩說：“不同之書，區(qū)別對待，應讀之書宜緩宜熟，應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”不同的文章，可精讀、可粗讀，可泛泛瀏覽。甚至同一文章也可以適當取舍，挑選優(yōu)秀處細細品讀。精讀文章時，進行批注式的閱讀。動筆將自己閱讀過程中的思考體會及時記錄到書中。如在給《城南舊事》作批注時，有學生就對“瘋女人秀貞”做了這樣的批注：“這個女人敢愛，敢于追求自己的生活和愛情，她的勇敢甚至超越了一般的男子，也讓許多人自愧不如，可這樣的女子最后卻是這樣悲慘的結局，真是可悲，可憐，可惜！”這樣的文字，體現(xiàn)了學生對小說人物的多元理解，以及他在閱讀小說中的自我體悟。

初中生的課外閱讀指導是一個常變常新，需要不斷努力實踐的一個重要課題。只有在閱讀指導的實踐上不斷創(chuàng)新，才能讓閱讀點亮學生的生活，為他們的生命添上一抹鮮活地亮色。

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