如何讓數學課“閃亮”登場

俗話說：好的開始就是成功的一半。在小學數學課中，新課導入的時間雖然不長，但卻能反映是否成功的一個關鍵環節。教師如何巧妙地導入新的教學內容，對突出教學重點，減小認知的坡度，化難為易，提高學習效率，培養學生的學習興趣，激發學生學習的能動性、自主性等方面有著十分重要的意義。那么，如何讓我們的數學課“閃亮”登場呢？下面簡單談談本人的幾點體會：

一、創設情境，激發興趣

心理學研究表明：小學階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成，并且在遇到困難時，他們會主動的去探索、研究，努力尋找各種方法，使問題得到解決。因此，教師可以根據教材內容特點和學生實際情況，從學生的生活經驗和已有知識出發，設計生動有趣、直觀形象的情境，如講故事、做游戲、猜謎語、聽音樂、模擬表演等，激發學生的學習興趣，引起學生強烈的求知欲和好奇心，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。例如，在教學“算盤的認識”時，我利用多媒體現代化教學手段，創設了如下的一個教學情境。古代的一位商人正在柜臺前敲著算盤，一邊搖頭晃腦，一邊手指撥來撥去，說：“3+4=……？”我問：“同學們，誰知道怎樣撥珠？”多媒體課件的形、聲、色、動等功能充分發揮，使畫面動作化、知識形象化，渲染氣氛，學生們一下都活躍起來，躍躍欲試，對認識算盤產生了強烈的興趣。

二、聯系生活，發展思維

新的課程標準明確提出，學生學習的數學內容應當是實現的，學習數學的活動必須建立在學生已有的經驗之上。所以數學教學從生活實際導入將有利于發展學生的思維，培養學生的創新精神。數學的教學過程中，把生活的現場或片段“剪輯”于教學中，使之成為教學之所用。例如，在教學“軸對稱圖形”時，由于離圣誕節不到半個月的時間，我把“圣誕樹”這一軸對稱圖形引入課堂。首先，投影幾張漂亮的圣誕樹圖片，引發學生們的興趣。接著，師生一起動手，每人用白紙剪一棵簡單的“圣誕樹”。結合了生活的實際，并通過動手使得學生對軸對稱圖形的特點有了初步的感知，同時發展了學生的動手能力。

三、精心設疑，巧設懸念

陶行知老先生說過：“學起于思，思源于疑?！痹趯胄抡n時，需要教師巧設懸念，精心設疑，使學生產生“矛盾”的心理，從而激發強烈的求知欲望，促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。

例如在教學“能被3整除的數的特征”時，我先寫出一個數“432”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著我讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但我對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，我問：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生一個個被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。在教學“面積和面積單位”時，在學生知道通過數方格的辦法時，我進行了設疑?！袄蠋熥筮吙诖幸粡埣?，它有4個小方格，右邊口袋又有一張紙，它有8個小方格，你們猜一猜哪張紙的面積大些？”通過讓學生猜一猜，很自然地從面積向面積單位過渡，同時激起了學生探求的欲望。

四、利用實物，直觀形象

《數學課程標準》明確指出，重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，使學生體驗數學知識之間的聯系，體會數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，對數學產生親切感。新授前，教師有目的地利用實物，引導學生觀察。不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養學生的觀察能力和應用數學能力。例如，教學“反比例”的概念時，我利用實物，通過直觀演示來突出本質。在筆筒里放上若干支鉛筆，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，幾次拿完呢？通過直觀演示，使“抽象”的概念變得“形象”，把本質“隱蔽”的定量（鉛筆的總數20支）顯現出來。促使學生的思維集中去領悟鉛筆的總數一定，也就是“每次拿的支數”與“需要拿的次數”的“積”一定，為抽象反比例的意義創造了條件。整個過程雖然時間不長，但卻能有效地減低了學習的坡度，提高了學習的效率。

又如，在教學“比例尺”時，我先出示一幅中國地圖，問：“同學們，認識這幅地圖嗎？”“你在地圖上看到了什么？”引導學生觀察比例尺，認識比例尺。然后，要求學生畫出教師的平面圖。這是一個從實物到實物，生活到生活的一個過程，有效地培養了學生的觀察能力和應用能力。

總之，導入新課的方式方法很多，甚至一個簡單的設問、一個夸張的動作，設計得恰到好處，都可以很好地導入新課。不管采用什么方式導入數學新課，都應當在傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操等多方面起到好的效果，做到生動有趣，恰如其分，引人入勝，言簡意賅，有的放矢。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創設一個愉悅、和諧的學氛圍，激發學生興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生熱愛我們的數學。