小學綜合實踐活動評價策略探討

摘 要：《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出評價的首要功能是讓學生及時獲得關于學習過程的反饋，改進后續活動，突出發展導向，促進學生可持續發展。那么小學綜合實踐活動課程怎樣“評”才能真正促進學生的“自我反思”和“可持續發展”，更有利于真正把握學生的體認和踐行的態度，從而提升學生的綜合素養呢？文章從評價的問題出發，探討了在小學綜合實踐活動實施過程中實現有效評價的策略。

關鍵詞：小學；綜合實踐；活動課程；評價策略

2017年9月25日，教育部發布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（下文簡稱《指導綱要》）。《指導綱要》總目標指出：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。也就是說，課程目標以培養學生的綜合素質為導向，突出綜合實踐活動中的價值體認與踐行，課程評價主張多元評價與綜合考察。

對比通過考試等量化手段對學生進行評價，綜合實踐主張建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。那么小學綜合實踐課程怎樣“評”才能真正促進學生的“自我反思”和“可持續發展”，更有利于真正把握學生的體認和踐行的態度以及提升學生的綜合素養呢？本文從評價的問題出發，提出在小學綜合實踐活動實施過程中實現有效評價的策略。

一、棄舊——分析評價的主要問題

綜合實踐活動課程已經實施一段時間了，從課程的設置構想來看無疑是完美的。但由于綜合實踐課程自身的特點，對傳統的課程理念、實施過程、教學評價、師生關系等產生較大的沖擊，在實施過程中還存在較多的問題阻礙著綜合實踐活動課程的全面推進和健康發展，制約著學生綜合能力的提升和可持續發展。

（一）教師觀念問題

綜合實踐活動課程需要自主開發，在實施過程中生成許多不確定的問題，而綜合實踐教師基本上是“兼職”教師，使得教師很難對綜合實踐課程完整把握與運用，他們受“應試”心態的制約，對學生的評價難以做到合理、全面、客觀，以致學生從教師評價中獲得的有價值的評價很少，阻礙了學生綜合素質的提高。

（二）評價標準問題

小學綜合實踐活動課程評價標準有異于其他學科的評價標準，它重視多元化標準與多元價值取向，重視學生實踐活動過程的表現和發展狀況，絕不能用“結果”“分數”等考試形式來檢測學生在綜合實踐活動中的“成績”。狹隘、單一、功利性等評價標準，對學生的可持續發展造成嚴重的阻礙。

（三）評價不及時問題

綜合實踐活動評價首要功能是讓學生及時獲得活動過程的反饋，并根據反饋信息盡快改進后續活動，讓活動得以有效開展。但是，教師兼顧學科較多，評價方式雜而亂，對學生的評價流于形式，沒有做到及時、適當的反饋評價，導致錯失指導時機，不能發現問題，更沒有及時抓住修正的契機。致使綜合實踐既缺乏活力與生氣，又缺乏提升與發展。

二、迎新——遵循三理念四原則

《指導綱要》強調，綜合實踐活動的參與情況是學生綜合素質評價的重要內容，實施綜合實踐評價，必須貫徹整體觀、多元化、過程性的理念，對學生進行有效評價。要堅持方向性、指導性、客觀性、公正性等原則，以學生成長為導向對學生的活動進行合理的評價。

（一）貫徹三理念

整體觀：把課程、教學和評價進行統整，使它們成為一個有機整體，不但評價學生的表現，還把評價作為師生共同學習的機會，實踐于教學。

多元化：強調多元價值取向、多元評價標準、多元評價方式。允許問題的解決可以有不同的方案，呈現結果的形式可以豐富多樣。

過程性：重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的作業應該揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結論。

（二）堅持四原則

方向性原則：評價要突出發展導向，有利于學生修正與完善，揚長避短，明確努力方向。

指導性原則：評價要發揮其指導作用，能及時為學生“指點迷津”，促進學生發展。

客觀性原則：評價要根據學生過程表現、事實材料、檔案記錄等進行客觀評價。

公正性原則：結合學生平時表現進行水平進行分析，制定活動評價標準和辦法，多元、客觀地評價學生，杜絕功利性的做法。

三、換思路——實施評價的有效策略

（一）評價要以促進發展為目的

評價的目的和功能是促進學生的可持續發展。教師在設計與實施綜合實踐活動評價時，重點突出發展導向，讓學生及時獲得過程反饋，改進后續活動。讓有效的評價起到激勵和矯正作用，促使學生自我反思，自我完善，修正思考問題方式，提高研究熱情，增強自信心，最終在不斷完善自我的過程中提高創新實踐能力，養成良好的學習習慣，形成良好的個性品質。

教師的激評價語言能促進學生積極自信地投入活動中去。在發現學生存在許多不足的時候，不要一味地指責或者直接點明學生的缺點。評價既要保護學生的自尊心，又要點出學生存在的不足，并鼓勵學生繼續努力將會做得更好。

（二）評價要與活動過程共生

評價應該伴隨著活動的展開而同步進行，學生開展綜合實踐活動的全過程都是評價的過程。教師應該重視對過程的評價，重視在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。綜合實踐活動的整體觀要求把課程、教學和評價融為一體，貫徹到綜合實踐活動中去。把學生在活動過程中的表現作為評價的依據；把評價過程當作師生共同實踐、共同發展的過程。

在每一個不同的主題實踐活動中，或者在同一個主題活動的不同階段，對學生的評價項目均應該有獨立的設計，有不同的評價要求。可以根據主題的不同特點設立不同的評價要點，甚至可以嘗試讓學生自己選擇評價項目。

（三）評價要激勵學生認識自我

綜合實踐活動評價要突出學生的主體地位，評價應該增強學生的自信心，提高學生的學習積極性，喚起學生的創造欲望，讓學生達到理想化的心理狀態，使學生獲得認識自我、健康成長所必需的強大動力。教師對創新精神和實踐能力有提高的、施展個性和才能發揮程度有進步的、思考和回答獨特有創意的學生應給予肯定，并允許學生在創新過程中出現失誤。

綜合實踐活動的評價應該是多元的。多元化評價包括評價主體多元化和評價內容多元化，強調多元的價值取向，允許學生有不同答案，用不同形式表現自我，讓學生全方位地了解自己，展現自我。

清晰、明確的激勵的語言評價，能讓學生認識自我，改進自我，提高活動效果。老師一路喝彩，給學生傳遞“你做得好”“就是這樣做了”等肯定信息，會成為學生提升的動力，學生會積極參與每一項活動，勇敢地創新、實踐。

（四）重視建立“檔案袋”

“檔案袋”是學生把收集到的與主題有關的資料按一定的方法存放起來的“資料庫”，是評價的重要依據。教師可以指導學生把實踐過程中所提出的問題、小組設計的計劃、組員搜尋到的資料、獲得的成果，用“檔案袋”的方式去記錄和存放，并發揮其實用性和評定參考的作用。

綜上所述，應用了以上評價，并不代表評價結束了，我們可以為學生建立成長記錄袋，用成長記錄的方式加以概括。教師應指導學生把平時的學習資料、訪問記錄、各種評價表、優秀作品、學習成果等等進行分類保存，并建立不同類型的成長記錄袋，以反映學生開展綜合實踐建活動的進步歷程。這是對學生自我監控、自我反思、自主發展能力的培養，有利于增強他們學習的信心。

四、展期望——構建新型評價體系

小學綜合實踐活動評價是課程評價體系的重要組成部分，是實現綜合實踐活動課程目標、發揮評價導向功能和進行質量監控的有效手段與方法。在綜合實踐活動中，評價是活動過程的重要組成部分，對于評價，《指導綱要》是這樣說的：堅持學生成長導向，做好寫實記錄，建立檔案袋，開展科學評價。所以，教師在設計評價體系時，必須多思考、多實踐、多從學生的角度出發看待評價問題，構建新型評價體系，廣辟評價空間，為學生的成長加油喝彩。