幫助學困生走出學習困境的方法例談

摘 要：每個學生的認知水平都不一樣，因此，在學習上難免會存在一定的差異。學習困難生是指智力水平正常，只是學業成績暫時落后的學生。這部分學生也隱藏著許多可挖掘的潛能，這些潛能需要教師用心去觀察、發現，從而把它們充分地挖掘出來，促進學生的可持續發展。文章提出了一些幫助學困生走出學習困境的方法，希望能夠為廣大教師提供一些可行的參考。

關鍵詞：小學德育；學困生；學習困境；解決策略

在教育中，評價是一個具有導向性且非常重要的手段，它可以直接影響教育教學發展的方向。過去的教育教學評價存在著不少的問題，主要是沒搞清楚評價的基本功能是什么。評價在日常教學中有兩大功能，一是激勵功能，即通過評價、考試、測驗來調動、激勵學生學習的積極性。二是診斷功能，即通過評價來了解、診斷學習狀況和存在的問題，進而改進教學。

經調查發現，很多學困生是受不當的教學方式、不當的評價手段所致。學生的心理承受力是非常有限的，若常公布成績、排座次，無異于反復打擊那些學習暫時落后的學生的自信心和上進心。在這種無形的壓力下，那些學困生最終可能會放棄努力，承認自己真的學不好。

那么，怎樣幫助學困生走出學習困境，進而走向成功呢？

一、以人文關懷觸動學困生的內心

新課程標準在三維目標體系中加入了“情感、態度、價值觀”，體現了以生為本的人文關懷理念?！案腥诵恼?，莫乎于情”，課堂上激發學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以說，沒有情感的教學是不吸引人的教學，沒有情感的教育是不成功的教育。與學困生的談心和說服教育更應富有情感，才能讓學生心悅誠服。

要找學困生的缺點，批評他，毫不費力氣就能找到許多，但這樣做，只會打擊他的自信心，增加他的自卑感。學困生不缺少批評，缺少的是鼓勵，缺少的是肯定，缺少的是別人幫他找到優點，使他的自信心有一個落腳的地方，有根據地。

（一）尊重學生的人格，學會欣賞學生的差異

教師要尊重學生的人格，學困生更應得到尊重，不歧視、不體罰、不污辱；教師要尊重學生的見解，不強求、不壓制、不扭曲；教師要尊重學生的差異，學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，發展個性；教師要尊重學生的感受，設身處地地從學生的角度看事情，感同身受，讓學生感到你的關愛。若他們感受到你的理解與期待，便會以發奮圖強的心來對待學習。

（二）激勵學困生學習，及時給予肯定

一個全國調查資料顯示，能夠被班主任老師經常鼓勵學生的只有三分之一，而被鼓勵的這些學生80%是班干部和學習成績好的，大多數學生很難得到老師的鼓勵，特別是那些調皮搗蛋的學生。激勵性的語言猶如催人奮進的號角，鼓舞人心。激勵性的語言好像揚帆的風，猶如汽車的馬達，它是人前進的外在動力。每個人都希望得到別人的激勵，小學生更需要教師的激勵。

筆者在課堂教學中特別關注學困生的表現，當發現他們有一點進步時及時給予肯定與掌聲、喝彩與激勵；在課外用心去觀察他們，發掘他們的閃光點時，給予真誠的贊美；在他們的作業本上，常寫些激勵性的話語，如“有進步，值得表揚！”“你真棒！”“你是一個好學生?！薄袄蠋煘槟泸湴??！薄按蠹叶伎吹侥氵M步了！”等，定期給他們頒發表揚信或獎狀?？傊砸磺心軌蚣钏麄兊姆绞饺ス膭钏麄儯瑤椭麄儤淞W習的信心，激發他們的學習熱情。如此，就可以看到他們的心被感動了，信心被點燃了，學習的熱情就來了。學生有了學習的動力，成績自然就提高了。

（三）賞識和贊美學困生

希望得到別人的賞識是人的本性，賞識能使人愉快，賞識能激發人的潛能，賞識能使人心智開啟，靈感涌動。滿足學生的這種心理需求并不難，有時只要一個鼓勵的眼神，或是一個欣賞的微笑；有時可能是一句贊美的話或是一個撫慰的動作。筆者喜歡在班中公開、真誠地表揚學困生，贊美他所取得的進步。長此以往，學困生會給你意外的驚喜和回報。讓我們學會賞識和贊美學困生吧！

（四）對學困生要充滿期待、耐心和細心

教師要學會等待，等待“千年鐵樹開花”。教師不要指望一次教育就能成功?！笆陿淠?，百年樹人”，要有百年的目光，要有百年的耐心。等待和期盼是一個長期的、拉鋸式的投入，接受他們改變過程中的反復性，這是人成長在所難免的。教師還要有農夫等待莊稼成熟的那份期盼與耐心：只有播種在春天，辛勤耕耘，才能收獲在秋天，享受快樂。

二、創造機會讓學困生體驗成功

體驗成功是孩子健康成長過程中與吃飯穿衣同等重要的需求。在學生成長的過程中，受到贊美或體驗成功會對他產生不可估量的影響。作為教師，應該努力創造條件，捕捉機會，讓學生得到贊美，讓他們體驗成功。我們過去總是說失敗是成功之母，但對孩子來說，不完全是這樣。小孩子大多不是因為失敗了才更努力去做，而是因他成功了，才更努力去做。我班的小丁同學，特別害怕寫作文，一提起寫文段，他就什么都不說，只低著頭玩筆蓋。問怎么不寫，他說不會寫。筆者仔細指導他怎樣寫，讓他回家認真完成，他答應了。但第二天問他作業完成沒有，他說沒有。他媽媽也告訴筆者，無論怎樣鼓勵他，他始終不肯動筆，一連幾次都是如此。筆者知道他對寫作文有很大的心理障礙。經過多方鼓勵和引導無效之后，筆者決定放學留他下來，親自帶他去觀察校園的環境，引導他積累素材，讓他有話可說。然后再指導他將所見所想一句句寫下來?？粗约簩懙奈亩?，他的臉上露出了欣喜的笑容。筆者讓他回家讀給他媽媽聽，他樂意地點點頭。在評講課上，筆者公開表揚他的作文寫得好。從此，每次寫文章，他都帶著目標去觀察、體驗，嘗到了寫作的快樂，漸漸地消除了害怕寫文章的心理。說實在的，反復失敗的孩子會學得越來越被動，而反復成功的孩子會學得越來越好，所以說，成功更是成功之母。我們的教育要把反復的失敗變成反復的成功。

三、培養學困生良好的閱讀習慣

蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生不越出教科書的范圍，是不可能對知識有持久的興趣的?！钡拇_，要讓學困生的學習不再磕磕碰碰，能一路前行，不可少的是讓他們愛上閱讀。葉圣陶先生更直接：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣，使學生終身以之。”知識重要，能力重要，習慣更重要，只有養成良好的讀書習慣，才能不斷地學習知識，提高學習能力。

無論是從提高讀書效率，還是從小學生課外閱讀的特點來看，都必須重視課外閱讀方法的指導。閱讀一般包括精讀、略讀和速讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即可先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和結構，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意；速讀即一要帶著問題一眼一句、一行地掃讀，二要看得快想得也快，腦子跟著眼睛掃讀思考。教師要引導學生在課外閱讀時根據自己的閱讀需要，靈活地選用適宜的閱讀方法。

單純的閱讀，對提高語文水平是不夠的，課外閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言材料和寫作范例，從讀到寫，由仿到創，這樣的讀寫結合，是小學生提高語言文字素養的有效途徑。

所謂不動筆墨不讀書。老師要進一步激勵學生，尤其是教學困生在“用”字上下功夫，并教給學生做閱讀筆記的方法，使課外閱讀成為課堂教學的必要補充和延伸。讀書筆記沒有固定的格式，寫法也多種多樣：可以摘錄有教育意義的或精彩生動的詞句段落；可以按照書中的故事情節、段落層次進行綜合提煉，選擇恰當的詞句編寫提綱；可以用自己的語言把書中的主要內容歸納出來；可以寫自己閱讀后的心得體會。如果是自己的書，還可以把書中的重點內容或體會深刻的地方用圈、點、線等符號標出來，或是在文章的空白處加批注，寫體會。如此，持之以恒，日積月累，學生就能將課內外閱讀中學到的有關知識，直接用于習作中，使讀與寫有效地、自然地、緊密地結合起來。