試論初中數學課堂教學中培養學生問題意識應處理好的幾大關系

摘 要：問題意識是在認知活動中產生的，而學生在認知活動中，并不是一個孤立的個體，而是具有師生、生生之間的互動性和多（雙）邊性，因此，教師和其他學生在其問題意識的發展和培養中發揮著不可替代的作用，應重視教學過程中學生與教師、學生與學生的相互交流與合作。教師可通過創設問題情境及營造民主的課堂氛圍來激發、保護和培養學生的問題意識，通過開展形式多樣的活動對學生進行思維訓練來培養學生的質疑精神，并通過培養學生提出問題的能力最終達到提高其解決數學問題的能力的目的。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；問題意識；質疑習慣；創新能力

問題意識是指人們在認識活動中，意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態。這種對于思維的問題性心理品質，稱為問題意識。數學問題意識是基于問題意識概念提出的，是指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題、解決問題，形成自己的見解。

傳統的初中數學教學比較注重“講清基本概念，抓住知識要點，培養解題技巧，解答學生疑問”，強調教師的主導作用而容易忽視學生的主體地位，學生規規矩矩，被動地聽從教師的安排，教師比較習慣講解現成的結論，教學缺乏展示知識發生、發展的過程。

《數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）在培養學生能力方面做了修改，除要求學生具備分析問題和解決問題的能力外，還增加了發現問題和提出問題的能力。從原來兩個能力到四個能力的變化，折射出國家對培養學生問題意識的重視。

良好的個性心理品質有助于增強問題意識，反之則起削弱作用。學生在課堂上的緊張、壓抑和焦慮是影響學生提問的重要因素，也是影響學生問題意識形成的心理障礙的主要表現。因此，數學教學中要發揮學生的自主探索能力，培養學生的數學問題意識應先處理好以下幾大關系：

一、處理好教師與學生之間的關系

傳統的“師道尊嚴”觀念，使課堂教學氣氛過于嚴肅，學生一直處于回答老師事先設計好的各種問題的被動狀態中，很少有學生對老師的觀點及講解提出異議和質疑，害怕提出問題時詞不達意或出現錯誤，被同學和老師譏笑，最終形成了機械的應答性行為，一味地被動接受，很少提出有價值的問題。《課標》明確指出教學過程是師生交往、積極互動與共同發展的過程。因此，在初中數學課堂教學中培養學生的問題意識應處理好教師與學生之間的關系。

（一）建立良好的師生關系

學生對某一學科的學習興趣將直接影響學生學習的自主性。對數學學習感興趣的學生，會感到數學活動或內容引人入勝，從而對數學知識產生探究欲望，在學習探究的過程中更容易發現數學問題，提出數學問題。而學生對該學科的喜好程度，除了與學生原有的基礎和能力有關外，還與學生是否喜歡與接納該學科的老師有著密切的關系。因此，教師在平時和課堂教學上應重視與學生的情感交流，尊重學生，以“以人為本”的理念去建立和諧的、民主的、平等的師生關系，從而激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識。

（二）師生要成為互賞者

老師要不斷地學習充電，提高自身的教學水平，并以淵博的知識和高尚的人格成為學生的榜樣。同時，在課堂教學中教師還應實施成功教育，要學會賞識學生，肯定學生在學習過程中表現出來的積極的情感和態度，發揮評價的激勵性作用，使學習活動成為學生的內在需要，激發學生敢想、敢問、敢說的信心，喚醒學生的主體意識和創新意識，培養學生的問題意識。

二、處理好學生與學生之間的關系

教師不但是知識的傳授者，而且是學生人格的塑造者。不同的學生有不同的個性，有的學生內向，不愛發表自身的見解；有的學生外向，好表現自我；有的學生較自卑；有的學生較自負。因此，在教學中教師應教會學生正確處理好同學之間的關系。

（一）同學之間要互相尊重，互相鼓勵

無論是小組內合作交流還是回答老師的提問，同學之間都應互相尊重，互相鼓勵，特別是對于個別較自卑或較膽小、內向的學生，學生自發的掌聲鼓勵，將會使其信心大增，也能提高其學習的自主性。

（二）要善于聽取同學的不同見解

在學習上有的學生較自負，不愿聽同學的不同見解，總認為自己的想法是最好的。在課堂上教師可適時地讓這部分學生“碰碰壁”，讓他們在挫折中學會聽取別人的不同見解。善于聽取同學的不同見解，能使學生互相取長補短，有利于學生之間的合作交流與共同探索，在合作交流中激發靈感，培養學生的問題意識和創新能力。

（三）要學會反思，善于總結

在課堂上教師要注重做好這一方面的工作，讓學生學會尊重他人，善于聽取不同的見解，反思自己的思考過程，善于總結歸納。在反思與總結的過程中學生自主探索的能力可以得到加強，問題意識可以得到培養，創新能力可以得到發展。

三、處理好教師的教與學生的學之間的關系

《課標》指出：“教師應該是創造思維的激發者，學習的促進者。”教學過程是教師和學生實踐活動和認識活動的辯證統一，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

不同于傳統的課堂，新課程中教師既是領導者又是參與者，學生既是接受者又是主導者，師生之間的關系是相輔相成的。在教學過程中，學生不僅僅是接受者，更是學習的主體；教師旨在幫助學生進行有效學習，除“授業”外，更有“解惑”的作用。在課堂教學中，教師要擺正與學生的位置關系，教師要正視自己“促進者”的角色，明確自己的職責，要發揮好教師的主導作用和充分體現學生的主體地位，改變過去設計好問題進教室、灌輸完答案離開的狀態，成為引導學生發現問題的人、激勵學生表達問題的人、合作與學生解決問題的人，實現教與學的統一，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，讓學生主動發現問題，培養學生的問題意識。

四、處理好學生自主探索的時間與教學進度的沖突關系

“應試升學”的總目標使得教師在設計教學時，總是基于一種假設——教學要圍繞一定的任務按照預設的軌道系統有序地展開。而事實上，教學是一種動態的活動過程，其中不穩定的因素很多，具有明顯的非線性，特別是一些開放性的問題，學生的回答可能“超過預期”的深入而滯延了后續任務的呈現。在課堂教學中，教師普遍注重創設各種問題情境，激發學生的求知欲和探索欲，但常常為了完成教學任務而下意識地縮短學生自主探索和合作交流的時間。這樣的做法往往事倍功半，表面上任務完成了，學生學習的密度大了，但他們的思維密度小了，根本就沒有創新的余地。因此，在課堂教學中培養學生的問題意識和提問能力必須注意時間的分配和調控，深刻認識“磨刀不誤砍柴工”的道理，處理好學生自主探索的時間與教學任務的關系。當學生的思維活動或思維成果超出了教師所設計、安排、期望的軌跡時，不能強行中斷學生的思維活動過程，應給學生足夠的自主探索和合作交流的時間，充分調動學生發表自身見解的積極性，培養學生的問題意識和創新精神。

愛因斯坦認為，提出一個問題比解決一個問題更重要。因為從新的角度去看舊的問題，需要創造性的想象力，標志著科學的真正進步。課堂教學中教師根據實際情況適時地放開手腳，讓學生暢所欲言，接納“歧義”，鼓勵“質疑”，捕捉“另類”，這樣雖一時完成不了預定的教學任務，但學生的自主探索欲望和能力卻得到了進一步增強，學生的問題意識得到了培養，創新能力得到了發展。

問題意識是在認知活動中產生的，而學生在認知活動中，并不是一個孤立的個體，而是具有師生、生生之間的互動性和雙（多）邊性，教師和其他學生在其問題意識的發展和培養中發揮著不可替代的作用。因此，在初中數學課堂教學中應重視教學過程中教師與學生、學生與學生的相互交流與合作。通過師生、生生之間的討論、交流、補充、修正，加深對問題情境的把握以及對問題的理解，有利于學生問題意識的培養和發展。

參考文獻：

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