文本表達(dá)形式視角下的閱讀教學(xué)策略

摘 要：《語文課程課標(biāo)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本，即能體會、理解作者遣詞造句、布局謀篇的表達(dá)方法，并學(xué)會在實踐中運(yùn)用。教師在閱讀教學(xué)中，不僅要關(guān)注文本的思想情感內(nèi)容，還要關(guān)注文本的表達(dá)形式，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容與文本表達(dá)的統(tǒng)一背景下逐步形成閱讀能力，進(jìn)而提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本表達(dá)；教學(xué)策略

一、文本引路，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本表達(dá)方式

用“講課文的方式來教語文”，聚焦的僅僅是“文章寫了什么”，而從培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，更為重要的是應(yīng)該關(guān)注“文章是怎么寫的”，即文本的表達(dá)方式，包括文本自身所蘊(yùn)含的作者的思路、作品的文路以及語言文字的結(jié)構(gòu)特色等，它是語文作為工具性學(xué)科的本質(zhì)特征。課文就是一個例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)作者語言表達(dá)方式的有效載體。教師在教學(xué)時，應(yīng)對教材文本有相對準(zhǔn)確的解讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會文本表達(dá)形式，進(jìn)而將其內(nèi)化為自己的語言表達(dá)，學(xué)以致用。

以《人物描寫一組》之《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的教學(xué)為例。該文以多處生動的動作細(xì)節(jié)描寫，刻畫出一個頑皮敏捷、爭強(qiáng)好勝、富有心計的小兵張嘎的形象。以往學(xué)生對于人物動作描寫不夠形象，如動作描寫不具體、動詞運(yùn)用不準(zhǔn)確、動作選取不典型等，該文則為教學(xué)提供了很好的范例。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣刻畫人物形象的，進(jìn)而領(lǐng)會人物動作描寫的方法。

【片斷一】

師：大聲朗讀課文，邊讀邊思考：你從文中哪些詞句體會到小嘎子的怎樣的性格特點？

生：我從“起初，小嘎子精神抖擻……仿佛很占了上風(fēng)”中“猴兒似的蹦來蹦去”體會到小嘎子的動作很靈活。

師：這句話運(yùn)用了什么手法？從這個描寫你能感受到什么？

生：這句話運(yùn)用了比喻的手法，我感受到小嘎子是摔跤高手，動作很靈活、敏捷。

師：如果去掉“猴兒似的”后，和原句在表達(dá)效果上有什么不同？請同學(xué)們分別讀一讀這兩個句子。

生：去掉后，小嘎子的靈活和敏捷就表現(xiàn)得不夠形象，也不夠生動了。

師：請你想一想，在小嘎子“蹦來蹦去”的過程中，他心里到底在想些什么？

生：好你個胖墩兒，單靠力氣我干不過你，如果你被絆倒摔跟頭了，還起得來嗎？

生：哼，等著瞧！我不能跟你來硬的，我得智取。

師：一個簡單的動作“蹦”，就讓我們走進(jìn)了小嘎子的內(nèi)心，這句話抓住了小嘎子的什么進(jìn)行描寫？

生：動作、心理。

師：“蹦”字讓我們讀出了小嘎子的心理活動，聰明機(jī)靈的小嘎子的形象躍然紙上，不得不讓我們佩服作者的妙筆。讓我們讀一讀這句話。

學(xué)生通過文本習(xí)得語言文字運(yùn)用的方法，懂得寫好人物不僅是準(zhǔn)確運(yùn)用動詞，還可以借助動詞表現(xiàn)人物的心理活動。這樣的教學(xué)就比簡單的仿寫更能體現(xiàn)出“語用”的效果。

二、范例活用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文本表達(dá)方式

葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！痹陂喿x教學(xué)中，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，不能僅僅停留在理解、感悟上，更重要的是要進(jìn)行遷移運(yùn)用，習(xí)得相應(yīng)的語言表達(dá)形式，從而轉(zhuǎn)化為自己的語文能力。教師要善于捕捉有遷移價值的練習(xí)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，充分感受文本獨特的表達(dá)形式，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

【片斷二】

師：你覺得作者是運(yùn)用什么方法把小嘎子描寫得如此活靈活現(xiàn)的呢？

生：運(yùn)用了動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語言描寫。

師：正因為運(yùn)用了這些描寫，一個機(jī)靈敏捷、富有心計、爭強(qiáng)好勝的小嘎子生動地展現(xiàn)在我們面前。我們在描寫人物形象時，也要學(xué)習(xí)作者的這種寫法。

師：小嘎子在第一次摔跤輸了，以他的個性，他會善罷甘休嗎？

生：不會。

師：是的，我們來讀一讀原著《小兵張嘎》中小嘎子與胖墩兒的對話。

（出示課件）小嘎子摔跤失敗后——“慢著！”小嘎子腦門上哄哄冒火，又羞又急，“咱們是三盤兩勝，倒一回就歸你啦？——還有兩盤呢！”“又三盤兩勝啦，你可真會耍賴！好，三盤就三盤！”

師：第二次摔跤就要開始了，請同學(xué)們展開想象，抓住人物的動作、心理描寫出第二次摔跤的過程。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)刻畫人物的方法，并在自己的習(xí)作中巧妙運(yùn)用，層層深入，實現(xiàn)讀寫的遷移，收到了良好的效果。

三、鑒賞評議，引導(dǎo)學(xué)生從評價中提高寫作能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

“寫一個特點鮮明的人”是《人物描寫一組》一課在第七單元的習(xí)作，這是語文教材中第四次出現(xiàn)寫人習(xí)作。其習(xí)作要求是：試著運(yùn)用課文中一些寫人的方法，寫出其某方面的特點；寫完以后，同學(xué)之間互相評一評，改一改，讓人物特點更加突出。第四次寫人習(xí)作是在前幾次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的特點，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。再從單元的內(nèi)容看，本單元的主題是“作家筆下的人”，安排的三篇課文有一個共同點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點，并向我們展示了描寫人物的一些基本方法。為此，根據(jù)“運(yùn)用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，我們制定出了《人物細(xì)節(jié)描寫習(xí)作評價表》（見下表）。

在學(xué)生完成練筆后，我們以人物細(xì)節(jié)描寫方法作為評價指標(biāo)，激勵學(xué)生不斷地修改自己的小練筆，從而鞏固方法的運(yùn)用。在修改、鑒賞、評議的過程中，學(xué)生的評價更加明確、有效。課堂上各小組成員根據(jù)人物的外貌、語言、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫的評價要求，認(rèn)真閱讀每篇練筆，互相啟發(fā)、交流討論，積極發(fā)表意見，在學(xué)會欣賞別人寫作特點和表達(dá)技巧的同時，也能對同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行有針對性的評價，更能從評價同學(xué)的習(xí)作中促進(jìn)自身習(xí)作能力的提高。

全國著名特級教師錢正權(quán)老師說：“語文教學(xué)要從‘內(nèi)容分析’的泥沼中走出來，轉(zhuǎn)向語言的理解、積累和運(yùn)用的正道，落腳點在哪兒呢？落腳點在關(guān)注語言形式這個‘秘密’?！北磉_(dá)是語文教學(xué)之精髓，在教學(xué)中，語文教師要有意識地加強(qiáng)文本言語表達(dá)形式的教學(xué)與實踐，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表達(dá)，這樣才能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力獲得發(fā)展。