構建小學英語閱讀教學篇章架構中的障礙與技巧

摘 要：傳統的英語閱讀理解教學通常使用從細節到整體的模式進行，即以語法和翻譯為主，忽略了全文的篇章結構，因此學生的閱讀能力難以得到突破。篇章架構是一篇文章中重要的內在屬性，認清這一屬性，對整篇文章的理解有著促進作用。文章先分析學生在閱讀時將會遇到的阻礙構建篇章結構的因素，再提出幫助學生構建篇章架構的幾個方法和技巧。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；篇章結構

傳統的英語閱讀教學大多數以講解語法和翻譯課文兩大方向為主，逐字逐句地分析一篇文章，使學生更好地認識詞匯，分析句子結構，最后進行翻譯，其中教學重點就是講解、分析文章所出現的復雜語法和長難句。然而，語言的學習并不是從片段開始，而是先整體感知，然后認識整體與部分之間和部分與整體之間的關系，這里所強調的是學習者的整體性、語言本身的整體性以及語言學習情境的整體性，這也是全語言教學觀主要強調的理念。

再者，閱讀是一個雙向交流的過程。閱讀為讀者提供了一個理解作者思維情感的途徑，使讀者從篇章閱讀中了解作者所表達的內容和情感。同時這些文字反作用于讀者，影響讀者的思維方式。簡單來說，這是一個作者通過文章與讀者進行交流并相互影響的過程。

一、阻礙篇章層次構建的因素

（一）對文本類型分類缺乏認識

英語的閱讀與語文的閱讀類似，都有不同的文本類型。在小學英語閱讀教學中，最常見的文本類型有故事、對話、日記、記敘文、說明文等等。如果學生不明確文本的類型，特別是長篇的記敘文和說明文，就會感到厭煩，以至于給整體認識篇章帶來負面的影響。在小學閱讀教學中，大部分老師沒有加強學生對文本進行分類的意識，只是單純地布置堂上作業或家庭作業，讓學生讀完文章直接做閱讀理解題，導致學生對這方面的認識比較薄弱。

（二）難以理解文本出現的指代和對應關系

根據國家英語課程標準，中高年段的閱讀目標是能根據上下文找出相關信息，理解文章大意。然而，有的學生因為在文本的指代詞與對應關系方面沒有得到高效的輸入，所以未能正確理解文章的上下文關系。英語中的however、because、since、when、although等邏輯詞都是幫助學生找出上下文關系的重要提示，如果學生不能理解這些關系，將會阻礙他們理解整篇文章。

（三）無法理解段落之間的邏輯關系，尤其是小句以上的各部分關系

除了理解文本中關聯詞的意義，學生在理解句子與句子之間，以及段落與段落之間的關系也存在缺憾。由于單詞量的不足和語感的欠缺，小學生在閱讀中并不會下意識地關注段落之間的關系。學生必須解決這個難題，才能進一步完成對篇章架構的構建。

（四）缺乏對文本段落大意、中心思想的理解

要構建篇章架構，需要先理解文本段落的大意，解析文章的中心思想。但是，小學生讀文章大都是逐字逐句閱讀，為了著重理解每個單詞的意思而閱讀，而不是縱觀全文，理解段落大意，這樣的閱讀習慣會給學生理解整篇文章帶來很大的阻礙。

（五）難以理解篇章里深層或隱含的意思

小學的閱讀訓練的目的大多數是完成題目，忽視了學生的情感輸入，因此，學生沒有得到應有的情感輸入。也就是說，除了篇章表面所表達的內容，學生很難挖掘文本隱含的意思。

二、在閱讀理解中構建篇章結構的技巧

（一）抓住邏輯連接關系詞

在英語閱讀教學實踐中，教師應積極引導和培養學生建立語篇分析意識，利用語篇內邏輯關系語在語篇連接中的特性，正確地理清作者在組織語言連貫過程中的句子和語義發展、轉變的思路和方向，從而有效地捕捉有用信息，大大提高英語閱讀水平和效率。邏輯連接關系詞主要有以下幾類：

1. 轉折型

英語寫作中，作者在表達自己的觀點時經常會有觀點的轉折。語義轉折詞如but、however等是最常用的連接上下文表轉折的單詞。所以，捉住轉折標志詞對讀者理解語篇很有幫助。文章中的語義轉折經常揭示出作者所要表達的真實情感和思想主旨，在閱讀過程中學生可以適當地畫下劃線提醒自己文意的變化。

2. 增補型

英語文章里，當作者在進行寫作或者陳述觀點時，通常會運用層層遞進的發展模式，通過信息的層疊來強化對事實和思想感情的表達。讀者在閱讀這類型的文章時，多關注列舉相關信息的常用標識詞，如and、then、also等，這些詞能有效地幫助自己理解文中作者想要表現的思想。對此，適當地給這類詞語做標記也是值得推薦的技巧。

3. 空間、時間型

和中文的記敘文一樣，空間和時間型的記敘模式也是英語文章中常用的寫作模式。以時間、空間的變化發展順序進行寫作，讀者能較為清晰、容易地理解作者描述的整件事情的經過和意義。這類型的文章往往有許多表示時間或地點變化的銜接詞語，教師應引導學生關注這些標志詞，如near、beside、around、now、later、suddenly等等。

4. 因果關系型

按事情的因果關系寫作又是文章邏輯發展的一種基本表達方式。作者在敘事時，有時會選擇按照事物發展的原因和最后結果中的邏輯關系來寫作。Because、because of和so等連接詞語的應用能夠強化因果關系，這種邏輯關系使文章讀起來會更有說服力。

5. 解釋和歸納總結型

作者在進行寫作時，常常會特別解釋個別描述的事物或對上文提出的一系列觀點進行歸納與總結。所以在看這類型文章時，要多留意諸如which means、in short等表示解釋和歸納總結的語篇標識詞。

6. 重復和強調型

為了進一步解釋提出的某個新觀點或更清晰地描繪一件事物，作者有時候會用另一種語言再重復一次前面所講的內容。這里所說的重復并不是一字一句的重復，而是改述。這些重復和強調的提示詞一般被放到句首，其具體形式通常是某些特殊的連接詞、短語或句子，例如：as a matter of fact、indeed、certainly等。

7. 列舉和舉例型

舉例和列舉是文章寫作中的十分常見和基本的描述方法。在閱讀英語文章時，讀者會發現舉例型的連接關系特征往往十分明顯，也很容易被識別。例如，要舉例子時使用的for example和such as，以及列舉事情所使用的first、second、third、at last。

（二）學會篇章分類，強化篇章意識

常見的英語文章篇章分類和中文文章大同小異，包括議論型、記敘型、說明型等等。把不同的文章要素組合起來，會生成不同的文體類型。對于不同的文體，讀者應根據文章結構層次的差異選擇不同的閱讀方法。教師在講授英語閱讀的時候，注意要一步一步地指引學生，首先介紹常見的英語寫作模式，像時空順序、說明解釋型、事物描寫等。其中，教學重難點在于如何讓學生快速、準確地辨認出文體，在閱讀時找出文體對應的方法有針對性地分析和把握文章內容。

（三）善用語篇分析策略

在英語閱讀中，學生應從小養成用高屋建瓴的思維進行思考的能力，從文章的整體出發，建立出針對該文章的一個結構框架，逐漸形成在不同篇幅、不同語境下，都能快速地掌握文章大意的閱讀習慣，從而提高閱讀理解和拆分文本的能力。

接下來，再介紹幾種閱讀策略，以有助于大家以小見大、由個別單詞延伸到文章中心含義的層次上理解文章的深層意義。

1. 理解主題句的概括功能

所謂主題句，就是濃縮、歸納段落中心思想的一句話，在一篇文章中起著總領全文的作用。通過瀏覽主題句，我們就能大致了解這個段落的主要內容，清楚地理解作者的思路和寫作意圖。特別在讀篇章結構復雜或篇幅較長的文章時，經常會不知從何讀起，我們可以通過對主題句的分析，對文章進行概括和總結，從而推測出語篇的大致內容和中心思想。

英語國家的人們習慣開門見山地論述事情，因此，大部分文章中的首句或者末句都有總結的功能，也就是主題句。知道了這個規律以后，我們就能更快速地掌握作者寫作時的思路和表達意圖，辨認出不同的寫作方法和技巧，在此基礎上，閱讀能力會相應提高，寫作能力亦然。

2. 充分利用文本的附加信息

除了文章的結構特點具有引導作用，其實很多附加信息都能幫讀者更好地理解文章信息，比如文章的正副標題、文外注釋等。正副標題是一篇文章的重要組成部分，有很強的概括性，關注大、小標題有助于理解文章的主要內容。假如我們能一改舊有的思維模式，把注意力從最簡單的單個字詞中轉到關注文章整體布局，就能有更多精力和時間從全文的視覺來剖析文章的主要內容和中心思想。

總之，在今后的小學英語閱讀教學當中，建議教師積極引導學生從文章的整體出發，從小培養學生在英文閱讀時用高屋建瓴的思維進行思考，建立出針對該文章的一個整體框架，這會使學生在以后遇到篇幅更長的文章時，快速地掌握大意，提高閱讀能力和理解文本能力。