論運用思維導圖提高農村小學生的英語寫作能力

摘 要：文章針對農村小學生英語“寫”的能力比較低，未能達到小學英語新課程標準二級目標這一問題，提出利用思維導圖，有效提高農村小學生英語寫作能力的設想。并通過實例介紹利用思維導圖，有效提高農村小學生英語寫作能力的教學策略。

關鍵詞：農村小學；英語；寫作能力；思維導圖；教學策略

在農村小學英語教學中，不少老師認為寫是聽、說、讀、寫四項技能中最難教的技能，不少學生也認為寫是最難學的技能。因為在農村小學中，學生接觸英語的機會不多、缺乏英語的學習環境。這導致學生英語詞匯缺乏、語法知識記憶不牢固、拼寫錯誤多、句子結構簡單甚至混亂。另外，受漢語慣性思維的影響，學生不時會用一些中文式的英語來表達。

利用一種有效的教學方式培養小學生的英語寫作能力，這是提高小學生英語綜合運用能力的策略之一，也是小學英語老師共同探討的話題。所以，筆者提出了通過思維導圖提高小學生的英語寫作能力的思考，探討如何運用思維導圖提高小學生的英語寫作能力，從而提高他們綜合運用英語的能力。

一、思維導圖教學法的含義和基礎

思維導圖是英國著名學者東尼·博贊在19世紀70年代初期提出的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系。它結合了全腦的概念，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。國內外專家皆認為，思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

二、運用思維導圖有效提高小學生英語寫作能力的探索

基于思維導圖理論，運用思維導圖提高小學生的英語寫作能力時，老師要為學生構建對知識的理解提供一種概念框架。這種框架是小學生進一步理解問題所需要的。老師要把復雜的寫作任務簡單化。寫作過程其實就是語言的輸出過程。要讓學生的語言豐富、準確，表達流暢，老師就要給學生提供充分的詞匯、短語、句型等。因為這些素材是英語寫作的基礎。為此，筆者利用思維導圖，引導學生思考其寫作所需的素材。下面筆者以廣州版英語五年級上冊指導學生“介紹自己熟悉的人”為例，談談如何利用思維導圖幫助學生解決“寫”的問題。

（一）繪制粗略圖

這個步驟是教師指導學生根據已學的知識，確定自己想要向別人介紹誰。老師先讓小組討論可以從哪些方面介紹自己熟悉的人。通過討論得出：可以談論人的年齡、姓名、籍貫、職業、興趣愛好、外貌、能力和日常作息（活動）等。然后，小組長根據討論結果填寫下面的圖表（如圖1）。最后老師與學生一起分析并完善圖表。

（二）繪制精細圖

繪制精細圖是在繪制粗略圖的基礎上進行的，要求學生對寫作內容進行更細致的解讀、更精細的把握。引導學生回憶所學的詞匯、短語和句型。讓學生思考：我們要介紹熟悉的人，那么描述姓名、年齡、籍貫、興趣愛好、外貌、職業、能力和日常生活的詞匯有哪些？我們應該用什么句型來表達？讓學生在小組討論后歸納出所需要的詞匯、短語和句型，并完善下面的思維導圖（如圖2）：

討論后歸納所寫短文需要的詞匯：

Appearance：tall， short， strong， slim， thin， old， young， handsome， beautiful， pretty ... eyes， ears， mouth， nose， legs， hair， face， arms， feet， hands ...

Job：teacher， doctor， worker， manager， policeman， engineer， soldier ...

Hobby：dancing， drawing， swimming， taking exercise， taking photos， reading， running， jumping， collecting stamps ...

Ability：dance， draw， play ... swim， run， jump， speak English ...

Daily life：get up， have breakfast/lunch/dinner， go to work， go to school， go back home， watch TV， go to the cinema， go shopping， go to the market， take exercise， do housework， cook meals， go to bed ...

（三）組成句子，寫成短文

在學生完成第一、第二步驟的基礎上，讓他們知道，短文的雛形已經形成了，只要把現有的詞匯串連起來就可以了。但是，為了豐富語言，在串聯詞匯時要注意一些細節，譬如動詞的主謂是否一致，用什么時態，有沒有用適當的連詞等等。最后再稍加修飾就可以成為一篇較好的短文。下面是我班的一位學生所寫的短文：

My cousin

My cousin’s name is Sally. She is a girl from Heyuan. She is fifteen years old. She is a student. She looks beautiful. She is tall and slim. She has a round face， two big black eyes and long black hair. She likes sports. And her hobby is playing badminton. She plays badminton with her parents every weekend. She can draw very well， too. She has a drawing lesson at the weekend. And she is good at drawing animals. But she does not like singing. She can’t sing very well. She is very kind. I like her very much. I often play games with her. Do you want to be her friend？

（四）指導學生進行寫作評價

學生在完成短文寫作后，要根據老師所給的評價標準對自己或組員的作品作出合理的評價，即自評和互評。這也能提高學生的寫作能力，減少學生在寫作中出現的錯誤，進一步提高他們的寫作能力。但是，要讓學生合理地對作品進行自評和互評，老師就要給他們制定合理的評分標準，給他們做出示范。以上面的寫作為例，給出學生的評分標準（如下表）：

三、思維導圖對提高小學生英語寫作能力的意義

思維導圖是一種先進的思維方法，它對于全面提高和發展學生的思維品質有很大的價值。它與英語寫作教學巧妙地結合在一起，體現了教與學的統一。在梳理知識、加強記憶、攻克難點、整理寫作思路等方面是非常實用的。利用思維導圖，能夠使學生的思維活動呈現出一種由淺入深、從粗到細的狀態，使教師的教學過程具有了層次性。通過思維導圖培養學生的英語寫作能力，符合學生的認知規律，也順應了語言建構規律。老師應根據學生的現有水平，準確建立語言及篇章的思維導圖，有效地指導學生的英語寫作學習，培養學生積極學習的情感和態度，建立學生學習的信心，促進學生的可持續發展。