思維導圖在高中文言文復習中的運用探究

摘 要：高中文言文知識內容繁多且亂，在進行復習的過程中，大多遵循“知識點整理—題庫戰術—教師講解”的復習模式，這種復習難以讓學生全面地掌握舊知識。而思維導圖正好可以彌補這一缺點，它以簡潔明了的圖形表示文言文表現形式復雜的知識結構，使文言知識點間的聯系更形象，并且能更有效地提高學生的學習效率。文章對思維導圖在高中文言文復習中的運用進行討論，主要從重要意義和運用策略這兩個方面加以分析，以深入了解高中文言文復習中應用思維導圖的相關作用，為高中學子提供一些可參考的建議。

關鍵詞：思維導圖；高中；文言文復習；運用策略

“思維導圖”是由東尼·巴贊先生創建的一種能夠表達發散性思維的有效圖形思維工具，可以通過圖文兼具的技巧來表現各級主題內容，建立一個屬于自己的知識數據庫，更有效地增強高中學生的知識記憶能力。隨著高中文言文知識點的增多，高中學生腦海中知識記憶零散，一片混亂，為提升復習的效果，老師在文言文復習中可以引導學生使用思維導圖，一邊創建思維導圖，一邊消化復習知識點，如果對某些知識點掌握不牢固，只需瀏覽一遍思維導圖，便能夠高效地溫習相關的知識。所以，高中文言文復習中運用思維導圖，語文老師不僅要懂得如何運用思維導圖來教文言文，還要讓學生學會如何繪制思維導圖進行文言文的復習。

一、高中文言文復習中運用思維導圖的重要意義

（一）有利于提高學生的復習效率

高中文言文復習中，充分利用思維導圖這一記憶策略，使高中學生在勾畫圖形的過程中獲得樂趣，進而激發了學生的學習興趣，并對自己的復習情況充滿信心。思維導圖的運用，打破了文言文的傳統復習課堂，以消除鞏固基礎知識和背記問答題的沉悶，與此同時，學生會積極地與其他同學進行復習思路和創新觀點的分享，這種新型的高中文言文復習方式，給沉悶的復習課堂帶來了活力。因此，思維導圖可以讓學生在文言文復習中鞏固舊知識的同時，提出新的見解，從而對知識點有一個更深入的理解，進一步提高學生的復習效率和學習效果。

（二）有利于提高學生的自主學習能力

引導學生在文言文復習的過程中畫思維導圖時，先要針對復習的文言文知識點進行頭腦風暴，并理清各知識點之間的關系，分清其中的主次，然后再將頭腦中文言文知識點用圖形的形式展現在紙上。這就使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極探索屬于他們自己的思維模式，讓他們進行主動性、發散性以及創造性的復習。同時在利用思維導圖的過程中，學生還可以提出自己的問題，準確地表達出自己的意見，從而不斷地進行自主學習。因此，高中文言文復習中運用思維導圖，將有利于提高學生的自主學習能力，激發學生的探究興趣。

（三）有利于減輕語文老師的復習壓力

分析歷年高考試題，我們就會發現，文言文的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源于課內，可高中文言文課文必修、選修加在一起達到32篇之多，而且高中教學任務繁多，各科復習都抓得比較緊，不可能再采取傳統的文言文復習方式。所以，老師可以運用思維導圖，利用文字、符號、圖畫等載體把知識網絡、章節結構等勾畫出來，清晰地將復習思路和復習重點表現出來，以便學生能夠充分理解所復習的知識點，輕松地跟上老師的復習節奏。因此，思維導圖在高中文言文復習過程中的運用，將有利于減輕語文老師的復習壓力，增強學生的自我探究能力。

二、思維導圖在高中文言文復習中的運用分析

（一）利用聚合思維確定文言文的關鍵詞，提高復習效果

高中的文言文考試一般分為三個選擇題和兩道翻譯題，但文言文的復習，知識點多而零散，容易造成學生的記憶混亂和目的性偏差，而思維導圖有“壓縮”的功能，即用關鍵詞將相關內容進行梳理。因此，在高中文言文復習過程中，可以利用聚合思維來確定文言文的關鍵詞，以提高學生的復習效果。

為了提高高中文言文的復習效果，首先要確定文言文知識點的主題中心詞，這個中心詞是對整體知識內容的高度概括，要從全面角度來進行確定。主題中心詞確定之后，要引導學生進行分支性主題的尋找。這兩步都完成后，學生便可以構建出思維導圖的初稿，對文言文的某個知識點有一個初級的認識。例如，在《蘇武傳》一課的復習過程中，教師可以引導學生尋找這篇文言文的主題中心詞（蘇武、品質、精神等），然后根據確定的這些主題中心詞，進行相應思維導圖的繪制。

（二）通過邏輯思維構建文言文的知識鏈，梳理知識脈絡

思維導圖是通過圖示的形式來呈現文言文的知識結構的，它展示了概念及知識點之間的各種關系，所以，在高中文言文復習過程中構思思維導圖時，要對文言文的相關知識點加以融合，將確定出來的關鍵詞進行整體的把握，構建一個連貫的文言文知識鏈，便于學生梳理出知識脈絡，進而掌握知識。對于高中學生來說，學習任務繁重，作業較多，特別是文科生，需要記憶的東西更是不堪重負，思維導圖在文言文復習課程中的運用，將大量的筆記轉變為思維導圖，以“學習地圖”的模式進行知識的整理，有利于學生對知識的整體把握。

高中文言文的復習課程是師生雙方對所學知識進行系統性梳理，加深學生對知識點的靈活運用。思維導圖則通過關鍵詞的確定，進而延伸開展而繪制，以連接各個知識點之間的有效關系，必須對所學文言知識點進行脈絡的梳理，從整體上來幫助學生復習文言文知識。因此，思維導圖在高中文言文復習過程中的有效運用，必須通過教師或學生的邏輯思維來進行文言文知識鏈的構建，對知識的整體脈絡有一個清晰的把握。

（三）細化文言文的知識框架，完善思維導圖

思維導圖的結構主要是根據相關內容的中心主題向外延伸出主題分支，且每個主題分支都可以再延伸出子主題，以此類推，呈現為層級排布和放射性的網絡。教師可以使學生參與到思維導圖的繪制中來，更好地細化文言文的知識框架，然后根據自己的思維來完善文言文的思維導圖框架。學生可以多用圖畫，這樣可以刺激學生的大腦皮層，更便于學生對文言文知識點的記憶。

完善文言文復習思維導圖的時候，首先把一般、最抽象和最具涵蓋性的概念放在導圖的最高位置，通常只有兩到三個概括性的知識概念。其次，將后面的子概念放在思維導圖中，用線將其連上，并在連接線上寫上合適的連接詞，以更清晰地展現這二者之間的關系，形成一一對應的意義結構。整理思維導圖的過程中，不同的子主題可以用一種顏色來加以表示，盡可能用圖像表達一個關鍵詞，這樣更容易加深學生對文言文知識的記憶。同時，還可以進行思維導圖的交流討論，使學生能夠不斷地補充完善自己的思維導圖，為其復習提供便利。

綜上所述，高中文言文復習中，通過充分運用思維導圖這一圖形思維工具，將文言文各知識點進行有效聯系，不僅能夠幫助高中學生快速有效地找到文言文復習的關鍵詞，還可以以簡單、明了的方式掌握知識點，從而進一步提高高中學生的復習效率。因此，高中文言文復習的過程中，正確理解思維導圖的重要作用，將思維導圖轉變成一種思維習慣，更好地為文言文復習服務，這對高中文言文復習有著極其深遠的現實意義。

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