《孫子兵法》“治軍五德”在班級管理中的運用

摘 要：班主任的自身素養、管理策略不僅會直接影響到班級的管理效果，而且會影響到每個學生的成長。《孫子兵法》中提出了“治軍五德”，即智、信、仁、勇、嚴，它們可作為班主任的管理素養和工作方針。文章結合“治軍五德”，探討了如何扭轉班級不良班風、學風的基本措施及建議。

關鍵詞：孫子兵法；治軍五德；班主任；班級管理

中途接手的一個班級的學生送給筆者一個“大將軍”的綽號。學生為何將“將軍”與“班主任”聯系到一起？若“將軍”與“班主任”有共通之處，那么造就良將的品質是否對班主任的自我修養與約束有著指導意義呢？其實，班主任身為班級管理者就類似于將帥，在日常管理、人員調配、規則施行等方面發揮著至關重要的作用。《孫子兵法·計篇》中明確提出“將者，智、信、仁、勇、嚴也”，即好的將領應具備的五種最重要的素質——智慧、威信、仁德、勇敢和嚴格，五者缺一不可。以此“五德”為基點，本文將重點闡釋《孫子兵法》中“治軍五德”在班級管理中的應用，并對此作出分析與展望。

一、“治軍五德”在班級管理中的意義與應用

（一）智

所謂“智”是指智謀、知識和才能，在“治軍五德”中居首位。孫子將國家高層的軍事戰略籌劃統稱為“廟算”，戰前講究掌握先機，方能確保手中有足夠的取勝條件。同樣地，班主任在管理班級中也應有運籌帷幄、洞察先機之智，要了解學生，熟悉班級，知人善用，才能掌好班級前進的舵。

班主任管理班級的“戰略規劃”首先需要做到“察軍情”。在第一節班會課之前就要主動從側面了解本班學生，包括學生的思想性格、學習態度、行為舉止和家庭情況，并快速記住本班學生的姓名。第二步是“定軍心”。中途接手的班級，班風、學風較為散漫，學生對班主任亦呈觀望的態度，班主任在學生心中留下的第一印象至關重要。因此，班主任可以從第一節班會課入手，從情感入手，給學生留下良好的印象。

第三步是“抓骨干”。班主任要善于發現人才，要做學生的伯樂。特別在班風、學風較差的班級管理工作中，更要做到心細如發，要善于發現學生身上的優點與特點，如發現和起用班級管理人才、藝術人才，甚至清潔衛生的人才等。這些“人才”都是班級的骨干，他們的才能得到施展，就會得到老師和同學們的認可，進而樹立自信，樂于做好班級的其他事務。最重要的是，在獲得大家的肯定中，促使自己端正學習態度。

第四步是“兵帶兵”。榜樣的力量是無窮的。培養好班級的骨干，適時表揚激勵，以他們來帶動其他同學，有利于班級班風、學風的逐步好轉。

（二）信

“信”就是威信，言出必行、賞罰分明、公正無私，讓人不對提出的懲罰與獎賞產生疑惑。“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服從者，必兼備威信。”將軍若無威嚴，士兵便不能會令行禁止；若無信用，士兵便不愿赴湯蹈火。同樣地，班主任只有以身作則，在學生心目中樹立起威信，才能帶領好整個班級。在工作中做到履行承諾，落實班規，這樣不僅可取信于學生，更能為學生樹立起守信的榜樣。

正值青春期的初中生尚未定性，為他們樹立守信榜樣的責任正落在班主任的身上。在對待犯錯學生的態度上，班主任應該做到按規辦事，做到一視同仁，不偏私，不放縱，讓學生意識到班主任不會主觀地姑息縱容錯誤，從而在學生心中立威。同樣，若學生對班主任的獎勵不感興趣，不愿向班主任袒露心聲，那么班主任應反思自身是否存在失信的問題。只有當班主任在學生心中具備足夠的信用時，其號令在班中才會被高效地執行。

實際運用時，班主任應注意理論和實際的差距。將帥率兵和班主任管理班級有相異之處，班主任只能在適度的范圍內給予學生責罰而不應過火，應做到換位思考，理解學生的難處，在注意處理效果的同時不應對學生造成不良的影響。

（三）仁

《孫子兵法·地形篇》提出：“視卒如嬰兒，故可與之赴深豀；視卒如愛子，故可與之俱死。”說的正是將領推行仁德對士兵的正面激勵作用。將領心存仁德，惠撫惻隱，愛護士卒，能與部屬同甘共苦，才能換來士兵的榮辱與共，肝膽相照。同樣，班主任應愛生如子，對學生付出真情，尊重學生的人格，充分理解、信任、欣賞學生，呵護學生的創造潛能。只有這樣，學生才會信賴班主任，對班主任敞開心扉，師生之間的交流才會更高效，感情才會更親密。

在管理班風、學風較差的班級的教育教學經歷中，筆者曾深刻地體會到“仁”的強大力量。班風、學風較差的班級的學生內心缺乏自信，教師要給予他們更多的關愛。如當他們身體不舒服或情緒低落的時候，筆者會關懷備至，特別是當學生受委屈時，筆者會及時為他們排憂解難。久而久之，筆者與班級學生建立了深厚的感情，學生對筆者也更加信任。

當然，“仁”也應有一定的界限。《孫子兵法·地形篇》同時提到：“厚而不能使，愛而不能令，亂而不能治，譬若驕子，不可用也。”說的正是將領不能過于溺愛士兵。同樣，班主任也不應過于溺愛學生，需在堅守原則的基礎上合理控制布施仁德的范圍。

（四）勇

“勇者，氣也。氣之所至，力亦至焉。心之所至，氣乃至焉。”身為將軍，如果不能喚醒士兵心中的勇氣和血性，那么軍隊就難以形成威懾力和戰斗力，在重壓面前極易喪失斗志，丟盔棄甲。在中考、運動會等需要比拼斗志的舞臺，勇氣所起的作用無比重要。因此，班主任不僅自身要勇敢果斷，拒絕畏縮，更應在教學管理中強調“勇”的重要性，喚醒學生心中的斗志、信心、勇毅和覺悟。

例如，在備戰每年的校園體藝節之前，筆者都會召開主題班會，進行戰前動員，要求每一位學生奮力為班級榮譽而戰。在活動中，筆者積極參加教師競技活動，學生們受到感染和觸動，亦爭先恐后地為班級爭取了許多榮譽，班級形成了團結進步、健康向上、人人愛班的良好風氣。

當然，“勇”并不意味著無節制的冒進和沖鋒，更不意味著一時的成功帶來的驕傲和自滿。班主任不僅自身應勝不驕敗不餒，更應教會學生調劑心中的勇氣，不任其發展，必要時還應加以引導。

（五）嚴

“嚴”指的是嚴格，即嚴明法紀，嚴格執法，同時要以身作則，嚴于律己。要訓練出過硬的作戰能力和良好的軍伍作風，嚴格是必不可少的。新時代的教學方針鼓勵教師在自由、寬松的環境中培養學生，但在學生基本功的訓練和學業目標的達成等方面，班主任仍應把持好“嚴”的關卡。

在實際工作中，筆者充分貫徹“嚴而有度”的治班理念，培養學生形成良好的生活習慣和學習習慣。班級逐步形成了“班風正，學風濃”的新面貌，并在中考中取得了優異的成績。

二、“治軍五德”在班級管理中的應用前景

孫子提出的“五德”是軍事將領的必備素質，作為治班之“將”的班主任亦應注重“五德”的修養。但這并非意味著班主任可以生搬硬套理論，班主任應根據區域背景、人文、環境、生源情況等因素的不同作出適當的調整，以適應實際教學需要。

以“五德”為基礎，可以讓班主任得到鍛煉，從而打造出具有鮮明治班風格的班主任。如果班主任能對自身的“五德”有足夠的把控力，同時對環境、生源和潛在問題有足夠的洞察力，就算是管理班風、學風如何不好的班級，班主任也能夠游刃有余地解決難題，帶領班級一路前進。

此外，在運用“治軍五德”管理班級的過程中，應該注意“五德”的反面，即《孫子兵法·九變篇》提出將帥應避免的“五危”——“必死”“必生”“忿速”“廉潔”“愛民”，這五點可理解為班主任在班級管理中一味蠻干、畏畏縮縮、急于求成、渴求名聲、盲目庇護等。“五德”值得班主任學習，“五危”亦應引起班主任的反思和自省。

三、結語

《孫子兵法》是一部兵法圣典，它蘊含著各種難能可貴的教育管理理念，折射出高超的管理藝術。這種思想不僅體現在將軍對士兵的管理中，也可為班主任在管理班級時所應用。若班主任能以“治軍五德”為自我約束的標準，在班級管理中加以合理運用乃至創新，定能達到事半功倍的效果。

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