增強學生的“問題意識”，提高學生的思維能力

《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生在英語教學中既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習和創造性思維能力。提出疑問，發出問題是產生思維的導火線，是促使學生去學習、探索的內動力。由此可見，增強學生的“問題意識”，對提高學生的思維能力有著不可小覷的作用。

一、搭建平臺、營造氛圍，培養提問的意識

我們對這樣的例子非常熟悉：在西方的課堂上，教師邊講邊問，并不在意自己的講授被學生的提問打斷，相反，他們樂意解答學生提出的問題，直到學生清楚、滿意為止。堂上師生問答交流，氣氛活躍。但若一位西方教師面對一群中國學生時，往往會被拘謹、安靜聽講的學生弄得手足無措，滿腔激情由于只有教師一人述講、沒有師生的交流而尷尬冷場。中西兩國課堂的差異，源于我們一直慣有的思維認為，一節好課，就是教師精彩透徹的講解，使學生對所學清楚明白毫無疑問了。一整節課下來，教師喋喋不休地講，學生專注萬分地聽。長期以往，學生沒有提問的空間，更加沒有提問的意識。要改變現狀，撬開學生的口、激發學生的思維，我們就要為學生搭建平臺、營造一個輕松愉快的氛圍，培養學生樂于提問的意識。比如，制定四人小組，每天一個小組利用課前五分鐘進行daily report.內容自定，也可以根據當周當天所學的內容，組員商量好內容，上臺說完后，臺下的聽眾自由提問。通過這一措施，為孩子們提供了有話可說、有問題可問的機會。演講和發問的平臺搭建起來，且機會人人都有，每個學生逐漸希望自己能在這個平臺上有出彩的瞬間，為此他們學會了課前的認真準備、課堂上的專注聆聽和快速思考從而提出問題或者解決問題。長此以往，孩子們的“問題意識”逐漸培養起來了。

二、啟發教育、循循誘導，掌握提問的方法

學生有了提問的意識，但問什么？怎么問？這些就是教師需要在日常教學中應該注意教授給學生的內容。我們要啟發誘導學生去發現問題、解決問題，用英語的思維去學習每節課的知識。比如在學習一篇文章時，當出事一幅與主題相關的圖片時，教師可以引導學生去思考類似問題：What can you see？What is he /she/it doing？推測出主人翁的大概狀況后，教師在學生開始閱讀文章前，有意識第繼續啟發他們去了解清楚文章中的具體情況。采用以下類型的問題來鍛煉思維：What is it about？Where does it happen？ Who are they？How is it？ Why？...每接觸內容前，心中養成一系列的問題思維，即四個W和一個H，有了疑問，才會有尋找答案解決問題的動力，從而促使學生把自己融入主動思考、積極探索的狀態，也就是最佳的學習狀態，達到事半功倍的效果。

三、建立機制、獎懲分明，提高提問的積極性

小學生模仿力強、好勝心足，建立一套行之有效的獎懲機制能夠鼓勵學生主動地融入學習的氛圍、積極地去思考從而不斷地提出問題和解答問題，提高自己的“問題意識”。我常用的方式是小組與個人想結合：小組形式（全班分成四大組）能夠使組員互相督促、共同進步，個人形式則能增強學生的競爭意識，促使學生更積極更向上。采用獎懲機制時應注意以下的細節：①表揚積極提問的學生；②提醒學生不能重復同學已提過的問題；③教師關注全體，機會盡量均等；④及時表揚鼓起勇氣提問的學困生、高要求優秀生。獎懲并用，讓學生意識到勤于思考是正面行為、懶動腦是要被批評的。在壓力中促使自己養成強烈的“問題意識”，不斷地進行思維的開發和訓練。

學生的問題意識是創新思維的基礎，教師注重從為學生搭建平臺、營造勤于提問的氛圍、培養學生提問的意識，啟發教育、循循誘導，掌握提問的方法，建立機制、獎懲分明，提高提問的積極性三方面，培養學生樂問、會問、善問的學生，提高孩子們的思維能力。