小論情境教學

通過十多年的語文教學，對情境教學有了一點簡單的體會。就現(xiàn)代教學論的觀點而言，有很多先進的教學方法可以激發(fā)學生學習的積極主動精神，提高課堂效率，達到理想的教學目標。 “語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

情境教學要獲得成功，功夫在課前。情境教學忠實于教材，但不完全囿于教材，一切要以教材為基點，從教學的“情境場”出發(fā)，從學生實際出發(fā)，引導學生在情境的體驗中學習知識，形成能力，促使學生獲得盡可能大的發(fā)展，進而達成全面完成教學任務和培養(yǎng)全人的目的。當然，情境教學并不是那種為情境而情境的片面做法，而是在情境教學中通過知識傳授和情感熏陶的雙向?qū)б拍茉谀繕诉_成中凸顯其宗旨，彰顯其效果。在實踐中要做到這一點，還要下很大功夫。要使語文課堂真正變得高效，真正激發(fā)學生學習的積極主動精神，提高課堂效率，達到理想的教學目標，就要從改變習慣定勢的教學方式入手，把情境融入到教學之中：

首先改變教學行為，優(yōu)化課堂教學。語文教學應該是心靈溝通乃至交融情感的過程，呆板、枯燥、陳舊的教學方法，是難以體現(xiàn)語文課程特點的，更難以全面提高學生的語文素養(yǎng)。因此教師要勇于創(chuàng)新、總結和提高。形成自己個性化的教學風格。要針對學生的心理特點和已有的知識，結合自身的特點和優(yōu)勢，對教材進行科學和藝術的處理，創(chuàng)設恰當?shù)那榫常稍O學習環(huán)節(jié)，營造良好的學習環(huán)境，引導學生按自己喜愛的方式去發(fā)現(xiàn)問題，內(nèi)化解決問題。教師還應了解和關注個體差異，才能使教育面向全體學生，面向每個學生的每個方面，進而充分發(fā)揮學生的主體能動作用。引導學生質(zhì)疑問題，鼓勵學生求異思維，激勵學生展開豐富的想象，激活他們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。讓學生真正體驗獲取知識的樂趣，體味語文學科的人文真諦，真正落實素質(zhì)教育這還需要全體同仁的共同努力。

其次公正評價學生，激勵學生熱情。評價會對人們的行為產(chǎn)生重要的影響。評價可以從作業(yè)、試卷、課堂表現(xiàn)、小制作、小論文等方面，甚至于通過訪談和觀察中對學生進行。既關注知識技能，也應有情感、態(tài)度和價值觀的評價；即注意評價結果，也關注評價過程；即有定性評價，也有定量評價。教師要善于利用語文學科特點，為學生提供展示自己才能的機會，從不同角度對不同學生的不同方面進行的評價才是客觀和公正的。在評價功能上淡化評價的鑒別和選拔功能，充分發(fā)揮評價的激勵功能。讓學生通過評價看到自己的變化，發(fā)現(xiàn)自己的長處，找出自己的問題，發(fā)揮自己的潛能；另一方面，評價要有利于教師了解學生的個體差異，獲得教學的反饋信息，以利于因材施教，使評價在促進學生進步的同時，教師的教學水平也得到相應的提高。其次，強調(diào)差異評價。不同學生的學習基礎和心理、生理特點是不同的，不能用整齊劃一的標準去評價。

第三，強調(diào)自我評價。讓學生學會正確看待自己，學會糾錯補過。因此，對學生積極的思維活動，教師不僅要加以贊揚和鼓勵，而且要讓學生張揚個性，體現(xiàn)人文精神，激起閱讀興趣，讓學生走進并融入課文里面，再從文本知識當中走出來，真正的激發(fā)他們的學習情境教學始終把目標對準學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和個性的發(fā)展上，始終把課堂教學和素質(zhì)教育緊緊聯(lián)系起來，因此語文教學不僅僅是提高學生語文素養(yǎng)的過程，也是豐富學生精神世界的過程，更是全面培養(yǎng)人的過程。基于此，這就要求教師必須具備獨特的教育素質(zhì)，這種教育素質(zhì)的靈魂就是教育的人文精神，即崇高教育的大愛，對未成熟一代的尊重、信任、欣賞和期待。教師應當知識積累寬廣而目標明確，一切為了學生，學生喜歡什么，教師就應先學習和學會什么。教師的能力結構中，最重要的是與學生情感、心靈溝通的能力，教師的藝術表現(xiàn)能力，教師的詩化語言能力，教師的幻化、想像和聯(lián)想能力，教師的感動自己，又感染別人的能力都必須充滿著情感色彩和人格魅力。因此，只有具備情感和人格素質(zhì)的教師才可能駕馭情境教學，只有具備上述教育素質(zhì)的教師才可能影響學生的情感發(fā)展。當然，做到這些很不容易，需要語文老師付出很大的努力。有志于情境教學的同仁們，好好走啊！