談?wù)Z文課前資料的有效利用

摘要：語文課前資料收集與運(yùn)用對(duì)語文教學(xué)有著極其重要的作用，但也存在著一些問題，如何處理這些問題，是提高語文課前資料收集與運(yùn)用有效性的瓶頸。本文將結(jié)合語文教學(xué)實(shí)例，從語文課前資料收集與運(yùn)用的重要性、存在的問題、提高其有效性的措施三個(gè)方面闡述語文課前資料收集與運(yùn)用的有效性。

關(guān)鍵詞：語文課前資料 收集 運(yùn)用 有效

新課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，廣大語文教師都非常重視學(xué)生課前資料的收集。所謂語文課前資料，指在語文課堂教學(xué)前，學(xué)生按照相應(yīng)的教材，自主尋找并能運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中的相關(guān)資料，包括資料的收集與運(yùn)用兩方面。課前資料，既能作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)課外知識(shí)的能力，可謂一舉多得。

一、語文課前資料收集與運(yùn)用的問題

語文教學(xué)中如能恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生有效利用課前資料，將對(duì)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。而現(xiàn)實(shí)中語文課前資料的有效利用卻出現(xiàn)許多不盡人意的場(chǎng)景。

（1）課堂成攝影展。心理學(xué)中指出：“兒童有意注意薄弱，而新異性物體更容易引起兒童無意注意，提高教學(xué)效率。”如果能運(yùn)用課外資料，尤其是語文課前資料，學(xué)生教學(xué)中互相交流分享自學(xué)喜悅，既避免了枯燥的學(xué)習(xí)，又無形中增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，讓學(xué)生在自由輕松的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

（2）知識(shí)大雜燴。語文課前資料是豐富多彩的，甚至是取之不盡的。如在《北京》一課教學(xué)時(shí)，為了理解“北京有許多名勝古跡和風(fēng)景優(yōu)美的公園，還有許多新建的高樓大廈”這一句話，師在教學(xué)中加入該環(huán)節(jié)：

師：早上，我從小朋友那里拿到許多你們尋找的資料，現(xiàn)在我們來看看北京還有哪些名勝古跡和風(fēng)景優(yōu)美的公園。

師投影圖片生觀看，花去10分鐘。

教學(xué)過程中教師沒有充分深入閱讀文本，在沒有預(yù)設(shè)的情況下，只注意讓學(xué)生自己收集、展示資料，卻對(duì)資料的利用缺乏引領(lǐng)、篩選、整合，結(jié)果往往導(dǎo)致資料的展示和觀看成了知識(shí)大雜燴，雖占據(jù)了太多的課堂時(shí)間，不但沒有引起學(xué)生深刻的思考，還影響了教學(xué)的進(jìn)程，在一定程度上擾亂了學(xué)生的思維。

在實(shí)際教學(xué)中，語文課前資料的有效利用令人惋惜。如何避免讓資料收集付水東流呢？

二、提高語文課前資料收集與運(yùn)用有效性的措施。

（1）語文課前資料有效收集的策略。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。所以，預(yù)習(xí)也必須是教師先，學(xué)生后，這樣對(duì)收集資料有著致關(guān)重要的作用。①教師應(yīng)該明確學(xué)生收集資料的目的。在語文課程學(xué)習(xí)中，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，”所以，在課前資料的收集中，教師同樣擔(dān)當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色。②教師應(yīng)該多給學(xué)生收集資料的時(shí)間。“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程中的三大基本理念之一。在語文課前資料的收集與運(yùn)用中同樣適用，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者更要在課下給學(xué)習(xí)充裕的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。大部分教師都是明天上課，今天預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生尋找資料的時(shí)間短，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)在《歡慶》中出現(xiàn)的問題——資料一把無法記，不如圖片有意義。如果能提前兩到三天就給出了要尋找的具體要求，那么學(xué)生在課下就自然而然會(huì)相互討論自己尋找資料的進(jìn)度了，在不斷地合作與交流下，課堂中的問題也能對(duì)答如流了。③教師應(yīng)該為學(xué)生提供收集資料的線索。在時(shí)間充裕的前提下，教師更要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生資料收集的進(jìn)度，在這個(gè)過程中，給出建議將事半功倍。

《語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。” 所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重中之重。而“玩”是小學(xué)生的天性，如果能在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，就是課前資料有效利用的最好方式。教師除了要明確學(xué)生收集資料的目的，給予學(xué)生充裕的收集時(shí)間，教給學(xué)生收集資料的方法，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，尋找和開發(fā)對(duì)學(xué)生來說既不煩瑣，更為方便、快捷的形式，積極走多元化課前資料有效收集的形式。①問。蘇霍姆林斯基說：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。”而這種資料收集的方式正是訓(xùn)練學(xué)生有效提問題的方法，古老但不古董，簡單又簡便、快速還省勁，在鼓勵(lì)孩子大膽地面對(duì)師長、親友的同時(shí)，不僅能把自己想知道的問題表達(dá)出來，還能幫助學(xué)生提高口語交際的能力，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)智力。②看。孩子喜歡看電視，看書籍、觀察生活，在教學(xué)《活化石》等自然、科技等主題的時(shí)候，學(xué)生能毫不費(fèi)勁地打開記憶的大門，回憶生活里、電視里、書本里看過的情節(jié)，不斷豐富課本語言文字的內(nèi)涵。所以“生活即語文”，平時(shí)就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察力，發(fā)展探究能力。③集。收集圖片和實(shí)物比打印電腦上的資料更讓學(xué)生覺得有趣。有時(shí)根本就不需要孩子收集大量的文字資料，游覽時(shí)收集的地圖、門票、各種小吃的包裝盒、瀏覽地點(diǎn)的特色等，這些都會(huì)在教學(xué)中起到更生動(dòng)形象的效果，還能更好的豐富孩子想象，為說話寫話提供生動(dòng)詳實(shí)的材料。

有了教師與學(xué)生的“雙軌收集”，相信資料收集的有效性一定能事半功倍。

（2）語文課前資料有效運(yùn)用的策略。《課標(biāo)》還指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。” ①篩選，讓資料運(yùn)用更具體。對(duì)一些純文字的資料，之所以產(chǎn)生不了理想的效果，關(guān)鍵是教師缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，甚至缺乏指導(dǎo)資料運(yùn)用的過程。有些語文教師以為只要布置學(xué)生收集了，課上提供學(xué)生交流機(jī)會(huì)，就算完成任務(wù)了。其實(shí)不然，在語文課前資料的運(yùn)用中，教師面對(duì)學(xué)生收集來的各種各樣的資源，應(yīng)課前充分預(yù)設(shè)，課中有效選擇，精心篩選，只有選擇最有用的資料展現(xiàn)給學(xué)生，課堂教學(xué)過程才不會(huì)被冗雜的資源所累，才不會(huì)變成圖片的攝影展，資料陳列室。②時(shí)機(jī)，讓資料運(yùn)用更精彩。教師除了要悉心篩選最有用的資料，還應(yīng)當(dāng)精心挑選語文課前資料運(yùn)用的時(shí)機(jī)。正所謂：不憤不啟，不悱不發(fā)。課前資料的呈現(xiàn)不應(yīng)超前，也不能滯后，而是能恰如其分地出現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文本理解出現(xiàn)疑難、深入解讀出現(xiàn)困惑、情感啟迪缺乏基礎(chǔ)的“憤悱”之時(shí)。此時(shí)，課前資料的引入，定會(huì)讓學(xué)生有“恍然大悟”之感，思維“活化”之悟。讓資料運(yùn)用出符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳，摘桃子”的成功之感。

語文課前資料的有效利用是建設(shè)開放而有活力的語文課程的重要內(nèi)容，沒有運(yùn)用前外資料的語文課堂是不完全的課堂，是無法將學(xué)生思維引向深入的課堂。課前資料的課堂運(yùn)用是一門學(xué)問，需要教師們一起去研究，去探索。語文課程應(yīng)追求“潤物細(xì)無聲”的理想境界，恰當(dāng)、巧妙地讓教材與課前資料合二為一，力求課前資料為課堂服務(wù)，語文課堂因課前資料而添彩，這樣，才不會(huì)讓課前資料收集付東流。

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