淺談創(chuàng)設(shè)有效情境中常見的幾種誤區(qū)

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。此后，數(shù)學(xué)的課堂中、教學(xué)設(shè)計中都增加了“創(chuàng)設(shè)情境”這一環(huán)節(jié)，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但有些教師往往花很大的時間和精力去創(chuàng)設(shè)情境，但并沒有起到應(yīng)有的作用。本文以案例的形式列舉了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的幾種誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè) 情境 誤區(qū)

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種形式，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

近幾年來，許多教師紛紛把目光投向多彩的生活，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的問題情境，讓學(xué)生在各種數(shù)學(xué)情境中探究知識。但是，我們也經(jīng)常遺憾地看到，有些問題情境流于形式，思考性不強(qiáng)，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學(xué)生的興趣而浪費(fèi)了教學(xué)的時間，收不到應(yīng)有的效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒有深層次的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考……現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會，淺談創(chuàng)設(shè)有效情境中常見的四種誤區(qū)

（1）過多夸張的多媒體動畫吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生進(jìn)了情境，卻長時間出不來，具體表現(xiàn)為提不出數(shù)學(xué)問題，情境創(chuàng)設(shè)忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在一節(jié)“認(rèn)識乘法”的課上，執(zhí)教者在上課開始，出示的一幅美麗的圖畫——“森林的一角”，就深深吸引了學(xué)生。教師讓學(xué)生觀察后提問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們興奮地?fù)屩e手發(fā)言。

生1：我發(fā)現(xiàn)這里真好玩，有小動物、有房子、大樹、白云……

生2：我發(fā)現(xiàn)小河里的水還在不停地流呢？

生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚。

生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心地跳動！

……

十分鐘過去了，學(xué)生們依然興趣盎然地觀察著，發(fā)現(xiàn)著，甚至有學(xué)生編了一個情節(jié)簡單的童話故事。教師則在肯定中不斷提問：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”至此，一節(jié)數(shù)學(xué)課被“成功”地轉(zhuǎn)型為看圖說話課。本來應(yīng)該體現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息卻是“千呼萬喚不出來”，老師也只能“苦笑著干等”。如此拖泥帶水的課堂，實(shí)在令人費(fèi)解，它只是一種熱熱鬧鬧的“走過場”，除了浪費(fèi)時間外，別無它用。

（2）時髦的過多的活動，讓學(xué)生流連忘返，使得課堂教學(xué)一派嘈雜，誰也聽不見誰在說什么，課堂教學(xué)時間不夠用，創(chuàng)設(shè)的情境不利于學(xué)生學(xué)習(xí).情境沒有效。有位教師在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，教師出示情境圖：兩個小朋友坐在一片青青的草地上慶祝生日。

師：看到這幅畫，你認(rèn)為小明、小蘭應(yīng)該帶什么來。

生：帶蛋糕。

生：帶切蛋糕的刀。（很實(shí)用）

生：帶水果飲料。（配貨）

生：帶塑料袋。（環(huán)保 貼標(biāo)簽）

……

讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題，學(xué)生提的問題很多，但與本課知識沒有聯(lián)系，而且花了近10分鐘時間，還停留在大量的情境渲染之中，絲毫沒有涉及數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容，教師也沒有正確引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)方面提出問題，這樣設(shè)計情境違背了有效教學(xué)的原則。

（3）為了情境而情境，不是過于簡單，就是超越了學(xué)生原有的水平，讓學(xué)生感覺情境不夠合理。例如：一位教師在教學(xué)《輕重的比較》一課時，創(chuàng)設(shè)了森林運(yùn)動會這一情境，在跳繩比賽時小動物要按編號出場，怎么編號呢？大象提出要按小動物的體重來編號。于是出現(xiàn)了蹺蹺板，然后就開始比較輕重了。雖然這是一個計算機(jī)虛擬的情境，但是也要符合人們實(shí)際生活中的常識吧，輕重比較和跳繩比賽的關(guān)系不大，如果這里是舉重比賽的話，稱體重還有可能。所以情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)要深入挖掘情境與數(shù)學(xué)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，為整節(jié)課的進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)生今后的發(fā)展提供一定的鋪墊。

（4）過分依賴多媒體課件，走入了包辦化的誤區(qū)

現(xiàn)在，凡是教師上公開課，多媒體課件是必不可少的，這是一件好事。因?yàn)槎嗝襟w課件能將我們課堂上不易直觀演示出來的內(nèi)容通過動畫的形式直觀表現(xiàn)出來，會收到事半功倍的教學(xué)效果。但是縱觀現(xiàn)在的課堂，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)有了泛濫成災(zāi)的趨勢。有的教師甚至錯誤地認(rèn)為上課沒有多媒體就不是好課，以至走入了包辦化的誤區(qū)。所謂包辦化指創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，而忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對生活情境創(chuàng)設(shè)的利與弊，我們必須有清醒的頭腦。不能因?yàn)樯钋榫车膭?chuàng)設(shè)拉近了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛而濫用生活情境；也不能因噎廢食，放棄這一寶貴而先進(jìn)的教學(xué)手段。更多的是需要我們用冷靜的頭腦、高超的教學(xué)技能，來真正創(chuàng)設(shè)一個水乳交融的課堂氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的、有效的、具有數(shù)學(xué)味的生活情境中快樂地學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不是要掀起一個又一個“熱鬧”的場面，而是為了啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動探究。因此，情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的問題情境，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：

1. 教育部：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2001年版。

2.《小學(xué)數(shù)學(xué)典型課例評介》主編：斯苗兒，浙江科學(xué)技術(shù)出版社

3.《新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變》主編：鐘啟泉

4.《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海教育出版社