民間玩具資源調查的分析研究

摘要：民間玩具是民俗活動、民間游戲的載體，對幼兒的發展具有積極作用，值得引入學前專業學生的教玩具設計教學。調查幼兒園自制教玩具和學前專業教玩具設計教學的現狀，了解幼兒園自制教玩具的特點和需求，及學前專業課程缺乏自制民間玩具的結果。分析民間玩具對學前專業課程的價值、整合適宜的民間玩具資源、探討學前生教玩具設計教學改革，建構適合學前生民間玩具資源的教玩具設計課程，具有現實意義。

關鍵詞：民間玩具 學前生 教玩具設計 教學應用

一、問題的提出

幼兒在游戲中學習，玩具是學習工具。它對于幼兒是玩具，對于幼師與家長是教具。玩具不僅有娛樂益智功能，也有教育作用，故稱為教玩具，包括民間玩具。

民間玩具是民間供兒童玩耍游戲的器具，常見的傳統玩具有風箏、面人、瓦狗、七巧板、魯班鎖等。民間玩具還與歲時節令、人生禮儀、游戲娛樂等民俗活動密切結合，蘊藏著深厚的傳統文化和鮮明的地域特征，是民族文化的瑰寶。

民間玩具材料自然、制作簡易、可操作性強，能促進幼兒五大領域的發展，因此可運用到幼兒園的教學活動中，是學前專業教玩具設計教學的典型范本。

從國內研究情況來看，對學前專業教玩具制作的教學模式與改革、教玩具綜合課程探索、民間玩具在學前專業手工課中的傳承有部分研究，但對于民間玩具直接在學前專業教玩具制作課程的綜合運用的研究少之又少。

二、研究的目的與方法

（一）研究的目的與內容

在學前專業的教玩具設計教學中，對適合幼兒園課程的民間玩具進行繼承與創新應用，豐富學前美術課程的內容；讓民間藝術、民俗活動、民俗文化，在學前專業和幼兒園教學中形成代際傳承。

（二）研究的方法與措施

搜集民間玩具：一是教師收集，通過老藝人了解民間玩具的特點與作用；通過教師培訓掌握適合課程的民間玩具；通過藝術團體掌握本地區的特色民間玩具，如板鷂風箏、如皋杖頭木偶、面塑、兔兒燈、虎頭鞋、棕編動物、藍印花布、沈繡等。二是學前生收集，通過博物館、網絡、民間采風掌握民間玩具的資料；通過家庭了解長輩幼時玩過的民間玩具，如木槍、柳笛等。

調查教學現狀：通過訪談幼兒園和學前玩具制作的專任教師，調查幼兒園自制教玩具的實際情況，與學前專業教玩具設計教學的現狀，掌握幼兒園與學前專業自制教玩具和民間玩具的特點和需求，如幼兒園民間玩具的藝術性低、活動課程不緊密、幼兒參與制作少、學前專業自制民間玩具缺乏、優秀教學案例少等。

分析應用資源：采用行動研究法將優秀民間藝術中的玩具，整合成節令、觀賞、實用、音響、健身、益智玩具六類，篩選出適宜傳承與應用的民間玩具類型，如皮影、木偶、花饃、風箏、花燈等，引入到幼兒園和學前專業玩具制作的課程實踐中，形成幼兒園與學前專業雙向“重學”改革的優秀教學案例。

探索教學案例：借鑒南京梅花山莊幼兒園對皮影戲教學的創新案例，運用木偶戲進行學前專業教玩具設計的綜合教學案例實驗，探索出民間玩具在學前專業教玩具設計教學應用的適用類型和活動方案，收集幼兒園的反饋信息，及時調整應用策略，完善課程整合理念。

三、研究的結果與分析

（一）民間藝術中的玩具資源

1.民間玩具的特點。

民間玩具的取材很廣，皆為身邊易取的本土材料，如泥土、布料、竹木等，不同的肌理質感，使之具有不同的游戲性與趣味性；造型簡練夸張（如布老虎），適合把玩，而色彩與圖案（如柿子，百事大吉）的吉祥寓意，表達了人們對兒童美好的祝福；一些玩具更是文化的表達，不僅包含了中藥（如香包）、氣象（如風車）、科學（如走馬燈）等知識，有教化益智功能，還是民俗活動、傳統文化的符號。

2.民間玩具的功能。

民間玩具兼具實用功能、認知功能、怡情功能、益智功能。實用是因其供兒童玩耍、保健、健身、裝飾空間等；認知是其能陪伴幼兒認知世界，從可愛的動物造型認知真善美，培養美好的世界觀；怡情是兒童在玩玩具的交往中，形成團結協作、謙讓寬容、分享責任等優秀品質；益智是兒童在自制玩具的過程中可以了解民間故事，探尋制作的方法，從而開發智力、鍛煉思維。

3.民間玩具的分類。

民間玩具分布廣泛、種類繁多，一般可從功能、民俗、機制、材質進行劃分。按功能可分為節令、觀賞、音響、益智、健身、實用六類；按民俗活動可分為禮儀、祈禳、節令、戲耍四類；按機制原理可分為靜觀、聲響、動作、食玩、爭勝五類；按材料工藝可分為塑作、編結、縫制、雕刻、裱扎五類。

（二）幼兒園自制教玩具的實際情況

1.民間玩具對幼兒能力發展的促進作用。

民間玩具能促進幼兒健康、社會、語言、科學、藝術等領域的能力發展。健康領域如放風箏、捏泥偶可發展大、小肌肉動作；社會領域如套套樂、玩羊拐，有效促進同伴、親子等關系融洽；語言領域如木偶表演，促進幼兒間互相表達與情感的交流；科學領域如不倒翁不倒、離心花會飛，培養幼兒的探索精神，再如臉譜訓練視覺、魯班鎖訓練空間等感性認識；藝術領域如閩南高甲戲“群藝獻丑”“老鼠嫁女”等，可引導幼兒感受藝術的魅力。

2.幼兒園自制民間玩具對教學活動的價值。

民間玩具引入幼兒園自制教玩具，能促進幼兒參與集體活動（如民間玩具欣賞與制作）、區域活動（如小劇場）、戶外活動（如小偶人比武）、自由活動（如舞龍），也可促進家園合作（親子共制訓練幼兒思維與動手能力）。因其有娛樂性、生活性和游戲化的共性，能培育幼兒的態度、情感和價值觀。將其滲透到幼兒園部分課程中，是幼兒審美和能力可及的，能在活動中促進幼兒的審美、認知能力的和諧發展。

3.幼兒園自制民間玩具的使用與實際需求。

幼兒園自制教玩具的投放數量和種類相對較多。城鄉幼兒園能結合實際，使用廢舊與鄉土材料，也能根據幼兒年齡差別，制作不同層次的成品與半成品教玩具，甚至能用民間玩具結合民間游戲開展活動。但總體上對它的重視不夠，使用率和效果過低，引入類型簡單、傳承價值小。幼兒園需要優秀民間玩具和教學案例，通過幼兒的制作與操作效果，指引教玩具的設計、投放和使用，提高幼兒認識自然、動手解決問題、創新自主等能力。

（三）學前專業教玩具設計教學的現狀

學前教育專業教玩具制作課程是學前專業學生（以下簡稱“學前生”）職業能力和專業化發展的重要內容，在幼兒園“重教”到“重學”的轉變中，學前生教玩具教學也要隨之轉變。

1.設計豐富的自制玩具。

學前專業教玩具設計大多是手工課的延伸，注重玩具制作技能的培訓，從紙工、泥塑、布藝等材料人手，通過教師示范掌握多門類工藝。重視玩具設計的觀賞性、趣味性，材料的多樣性，忽視其作為幼兒教學性教具的功能；重視區域玩具設計與環境創設，忽視幼兒參與制作等活動性的幼兒園教學需求；重視手工，忽視男幼師適宜的木工、機械技藝。總體上來講，能夠考慮課程所需的多品類教玩具及怎樣使用與展示，但輕理論指導（如陳鶴琴“五指活動”、福祿貝爾“恩物”、蒙氏教具、幼兒藝術教育與活動指導、兒童發展心理學、幼兒園工作規程、幼兒園教育指導綱要），進而忽視幼兒在教玩具游戲或教學中遇到的問題。

2.注重多樣的教學模式。

與傳統手工課不同，學前生教玩具教學模式更多樣化，更注重理念、方法等創新，有游戲活動（如學前生編組自制風箏做與玩）、材料拓展（如襪子手偶）、情境教學（如做頭飾編演故事）、多媒體創新（如自制3D全息投影科學實驗）、課程見習（如自制玩具帶給不同年級幼兒玩）、項目實踐（幼兒園教具實訓，如制作有齲齒小朋友手偶）等。雖然課程依托幼兒園崗位需求開展教學，但總體呈現的課程內容陳舊，教學模式不夠規范化、模塊化，更缺乏綜合性的優秀實驗案例，如幼兒參與民間玩具游戲和制作的活動方案、半成品與成品玩具的設計制作、組織幼兒項目小組等，來豐富學前專業教玩具設計的教學。

3.缺乏自制的民間玩具。

學前專業自制教玩具注重可操作性和幼兒的適齡區別，又側重益智和娛樂功能，普遍忽略對幼兒五大領域的提升，而民間玩具不僅有促進作用，而且親自然、有民俗文化與人文情懷，卻在學前課程中鮮少應用，只有在專業比賽時，會展示少量自制民間玩具或民藝元素的教玩具。沒有運用好民間玩具原因在于：一是自制民間玩具的觀念不足，優秀民間玩具種類、數量太少，跟不上幼兒園需求；二是利用自制的民間玩具進行教學應用，讓幼兒成為制作與活動的主體，從材料、操作到教學等課程方面進行創新轉變，而目前的學前專業教學很少能做到這一點。

（四）引入適合學前生教玩具設計教學的民間玩具資源

1.探討民間玩具資源引入學前生教玩具設計的價值。

民間玩具常與民俗、戲曲密切相關，具有濃郁的鄉土氣息和人文情懷，體現了勞動人民的人生觀和審美觀，滲透到學前生教玩具教學中，既可豐富美術課程、弘揚民族文化，又符合學前生美術課程建設與《幼兒園教育指導綱要》的發展目標。幼兒園課程主張利用民藝資源，讓幼兒在快樂游戲中掌握一定的生活經驗和民俗文化，發展五大領域知識并相互滲透，促進其全方位能力的和諧發展。學前專業可在實驗教學的基礎上，將民藝中適合自身教玩具教學的項目進行整理與篩選，設計出學前生能制作、幼兒也能在指導下完成的新型民藝教玩具，并能設計出完善的幼兒活動方案，為學前專業教玩具課程提供具有實踐價值的民間玩具應用實例、教學方案、指導策略，乃至整個課程策略，讓民間藝術和民俗文化在學前專業和幼兒園教學中形成代際傳承，進一步完善民間藝術資源的活化與傳承機制。

2.整合適于學前生教玩具設計教學的民間玩具資源。

民間玩具資源要先進行內涵分析，抓住資源的核心教育價值，尋找豐富幼兒經驗的活動線索，然后對同質異態的資源進行分類，整合出不同類別的活動方案。民間玩具種類繁多，從中選出傳承價值高的進行分類：節令玩具，如清明風箏、元宵走馬燈、春節窗花等；觀賞玩具，如泥玩、木偶、皮影等；實用玩具，如糖人、花饃、布老虎等；音響玩具，如陶哨、撥浪鼓、空竹等；健身玩具，如毽子、秋千、陀螺等；益智玩具，如七巧板、魯班鎖、華容道等。這些民間玩具對幼兒五大領域的發展都有促進作用，但后三種類型適合與民間游戲應用到幼兒園自由活動中，而前三種類型更適合應用到幼兒園集體、區域、戶外、自由活動與環境創設中，應用的范圍更廣，推廣的價值更大，幼兒的參與制作和游戲性更強。如觀賞玩具皮影、木偶、面具的賞做演，可在整個學前美術活動課程中融入；如節令玩具風箏、花燈、風車的做畫放，可在學前教玩具課程中融入；如實用玩具糖人、花饃、糖畫的做玩吃，可在幼兒園民間藝術課程中融入。

3.采納實踐為主導的實訓項目推進教玩具設計課程教學改革。

學前生教玩具課程改革必須建立在調研基礎上，師生深入一線體驗幼兒園教改的變化，通過觀摩課、與幼師座談等了解幼兒園的需求，通過幼兒園教學情境與教玩具課程融為一體，采納實踐為主導的實訓項目指引課程內容與教學改革。首先，通過典型案例進課堂。如好玩的皮影戲：先介紹幼兒皮影活動開發的原因、價值，探究光影科學現象；欣賞獨特的造型美和色彩美；創編劇本中發展語言表達能力；在角色分工、合作表演中獲得社會性發展；感受游戲帶來快樂的情緒等；再從欣賞皮影、探訪藝人，到制作皮影偶、搭建舞臺、匯報展演完成活動過程；還可設計區域活動、項目小組活動、表演游戲等幼兒皮影活動。其次，直觀教學指導技能操作。先欣賞優秀皮影作品、玩具，深入了解皮影的歷史、造型與工藝；再觀看幼兒活動中自主設計的皮影偶和PVC舞臺，了解幼兒的造型能力與想象的發展特點；到觀看分析學前生制作的皮影情況和問題對策；通過項目實訓指導課程教學。學生掌握新型皮影偶制作后，先設計幼兒園活動方案；再通過幼師實踐后反饋意見給學生；學生修改幼兒園活動方案；學生親自在幼兒園實踐教學，完成整個綜合教學案例的研究活動。最終，通過實踐案例主導教學改革，探索出民間玩具在學前專業教玩具教學的適用類型和課程方案。

4.建構適合學前生民間玩具資源的教玩具設計課程。

建構適合學前生的課程體系，不能以固有教材為模式展開，應在調研基礎上制定教學過程的培養方案。根據幼兒園崗位需求、幼兒不同階段身心與思維的發展規律，制定適合幼兒園制作需要的民間玩具、學前生能設計出的合理的幼兒園活動教案、教學目標與教學計劃；通過編纂校本教材制定教學內容，按照開課內容循序漸進地設置不同的實訓項目，完善設計制作與幼兒園實踐為主導的考核方案，即理論與技能相結合；通過課程導讀、教參指導教學方法改革，理論先行指引學生課程學習的目標；通過作品觀摩、教師引導、學生互教、個性化創作、不同作業形式，提高教學質量；通過增加環節嚴密的學生教案設計、試講，教師反饋，學生修改后付之課堂實踐和教師評教示范等手段，提高學前生的教學組織能力與教學效果；通過民間玩具作品展示、課堂總結點評、校內推廣成功實訓個案，形成完整的人才培養的課程模式。

建構民間玩具引入學前專業的教玩具課程，通過借鑒好玩的皮影戲，設計創新木偶的賞做演、風箏的做畫放、花饃的做玩吃等優秀綜合實踐案例，編纂實用、節令、觀賞民間玩具的課程方案與校本教材，并系統化為教玩具課程的重要部分，對學前專業的人才培養有積極意義，對學前專業的教學改革有重要的引導作用。