小學(xué)生小論文寫(xiě)作實(shí)踐研究

摘要：以小學(xué)生為實(shí)踐主體，闡述小學(xué)階段如何在信息環(huán)境支持下，利用圖書(shū)館、社區(qū)資源等，以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”“猜想問(wèn)題”“解決問(wèn)題”為核心的小論文寫(xiě)作的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：小論文寫(xiě)作 研究性學(xué)習(xí) 聚合思維

所謂“小論文”，是小學(xué)生經(jīng)過(guò)“選題一文獻(xiàn)查閱一實(shí)驗(yàn)、調(diào)查或者訪查一答辯”等一系列研究步驟，以“問(wèn)題提出一問(wèn)題解決一研究過(guò)程表述”為形式的應(yīng)用文體。它與學(xué)生的家庭作業(yè)、隨筆、日記等不同。之所以稱為“論文”，是因?yàn)樗休d著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究解決問(wèn)題、表述研究過(guò)程和研究結(jié)果等內(nèi)容，其中既有學(xué)生獲得知識(shí)的方式，更有他們?cè)谶@種做研究過(guò)程中真實(shí)收獲的知識(shí)。小論文具有以下三大特點(diǎn)：（1）科學(xué)性。言之有據(jù)，所要闡明的觀點(diǎn)符合科學(xué)道理，即觀點(diǎn)明確，論據(jù)可靠，條理清楚，有參考資料出處及合理的驗(yàn)證過(guò)程。（2）創(chuàng)造性。立論新穎，內(nèi)容創(chuàng)新，見(jiàn)解獨(dú)特，抒發(fā)己見(jiàn)，做到既有探索又有創(chuàng)新。（3）實(shí)用性。理論和實(shí)際相結(jié)合，即能將所學(xué)的知識(shí)較好地運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)和生活中去，既有合理化建議，又有建設(shè)性意見(jiàn)，所得的結(jié)論和數(shù)據(jù)具有實(shí)用價(jià)值。我班的小論文寫(xiě)作實(shí)踐分為三個(gè)階段，具體如下：

一、低年級(jí)：學(xué)會(huì)在真實(shí)語(yǔ)境中記錄描述問(wèn)題，觸碰研究性學(xué)習(xí)的基本模式

首先，讓環(huán)境和材料激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)會(huì)描述問(wèn)題；然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力大膽猜想問(wèn)題；最后，啟動(dòng)“元認(rèn)知思維”廣泛閱讀，實(shí)施求證、確定的探究過(guò)程。具體而言，一年級(jí)采取“認(rèn)定目標(biāo)，意義理解，多識(shí)少寫(xiě)，盡早閱讀”的教學(xué)策略，使學(xué)生入學(xué)一年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)左右，并進(jìn)入純文字讀物的閱讀；同時(shí)，能借助計(jì)算機(jī)在40分鐘內(nèi)輕而易舉地完成200～500字的習(xí)作。二年級(jí)采取“學(xué)會(huì)提出問(wèn)題進(jìn)行猜想和描述”的操作策略，觸碰研究性學(xué)習(xí)模式。

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描述問(wèn)題

本著“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦）的精神，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生的好奇心和打破砂鍋問(wèn)到底的天性，用心設(shè)計(jì)問(wèn)題，輔以一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生將“原始狀態(tài)”的問(wèn)題描述出來(lái)。描述問(wèn)題是建立在具體表象上的科學(xué)表述，即什么時(shí)間、什么地方、做什么事情、想到了什么，盡量使用“為什么”“怎么辦”“是不是”“還有什么”等疑問(wèn)詞語(yǔ)規(guī)范提問(wèn)。請(qǐng)看學(xué)生描述的問(wèn)題——

天氣越來(lái)越冷，我的手感覺(jué)到冷了，我的腳也感覺(jué)到冷了，可是我的眼睛卻從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)到冷，這是為什么呢？

——“人的眼睛為什么不怕冷？”

今天，我過(guò)8歲生日。當(dāng)我吹完爸爸媽媽為我插的8根蠟燭后，我突然想到：地球過(guò)生日，要插多少根蠟燭呢？也就是地球幾歲呢？我想來(lái)想去，還是沒(méi)想到答案。

——“地球多大了？”

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”大膽猜想的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)充滿智慧挑戰(zhàn)和精神歷險(xiǎn)的過(guò)程，是一個(gè)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)運(yùn)用想象力和發(fā)揮創(chuàng)造力的過(guò)程。將大膽猜想引入小論文寫(xiě)作研究中，將有助于學(xué)生開(kāi)闊視野、活躍思維。

下面我們來(lái)看看學(xué)生的猜想。

對(duì)于“人的眼睛為什么不怕冷”，學(xué)生的猜想是：

（1）是不是眼球有一件我們還不知道的“保暖衣服”，就像我們穿的羽絨服？

（2）是不是眼球有“變溫”功能，冷天變熱，熱天變冷，就像一些小動(dòng)物能夠“變色”，像家里用的空調(diào)？

（3）是不是眼球可以看到天氣變化提前準(zhǔn)備好一切？

對(duì)于“地球多大了”，學(xué)生的猜想是：

（1）地球有可能上億歲了。

（2）地球的年齡沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)。

（3）地球有萬(wàn)萬(wàn)億歲了。

從這些猜想中可以看出，學(xué)生已經(jīng)具有了豐富的知識(shí)來(lái)源，能立足于自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和思考合理推測(cè)，而不是毫無(wú)根據(jù)地胡猜瞎蒙。卡爾·波普爾在《猜想與反駁》中說(shuō)：“猜想、預(yù)測(cè)與試錯(cuò)就根本無(wú)法從人們的思維中被驅(qū)趕出去，其實(shí)，壓根兒也沒(méi)必要趕走。因?yàn)楦鶕?jù)片面的知識(shí)而采取的行動(dòng)難免要犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是盡可能迅速改善我們的知識(shí)，盡可能及早發(fā)現(xiàn)我們的錯(cuò)誤，并消除它。”

再來(lái)看學(xué)生對(duì)于“航天器為什么不會(huì)撞上太空垃圾”的猜想：

（1）因?yàn)楹教炱饔凶R(shí)別太空垃圾的系統(tǒng)。

（2）因?yàn)楹教炱骼@開(kāi)了。

（3）因?yàn)樘绽h走了。

（4）因?yàn)橛袑ｉT(mén)的航天器去撈太空垃圾。

（5）因?yàn)槔走_(dá)能發(fā)現(xiàn)太空垃圾。

（6）因?yàn)楹教炱饔猩衿娴墓δ堋?/p>

猜想是對(duì)思維對(duì)象從整體上考察，調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)豐富的想象做出的敏銳而迅速的假設(shè)，往往采取“跳躍式”的形式，從而省去一步一步分析推理的中間環(huán)節(jié)。富克斯則說(shuō)：“偉大的發(fā)現(xiàn)，都不是按邏輯的法則發(fā)現(xiàn)的，而都是由猜測(cè)得到的，換句話說(shuō)，大多是憑創(chuàng)造性的直覺(jué)得到的。”

由于學(xué)生原有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，因而會(huì)出現(xiàn)各種猜想的結(jié)論，但它們都是學(xué)生主動(dòng)思維的結(jié)果，都包含了創(chuàng)新的因素。當(dāng)然，猜想也難免會(huì)有錯(cuò)誤，是否正確要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能確定。我們要允許學(xué)生有錯(cuò)誤，更要引導(dǎo)學(xué)生勇敢地與他人分享自己的猜想。

（三）教會(huì)學(xué)生小心求證

猜想之后是驗(yàn)證。我們的做法是：將學(xué)生帶到學(xué)校圖書(shū)館、社區(qū)閱覽室、書(shū)城，了解圖書(shū)分類，熟悉書(shū)脊、目錄等相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用“圖書(shū)檢索信息臺(tái)”迅速有效查找所需書(shū)目，根據(jù)目錄指引尋找答案，摘抄在“文獻(xiàn)卡片”（格式如圖1）上，回到學(xué)校再整理到自己的論文中，最后標(biāo)注參考書(shū)目。

二、中年級(jí)：學(xué)會(huì)在小組合作中確定研究思路，規(guī)范做研究、寫(xiě)論文的基本模式

到了中年級(jí)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸穩(wěn)固，中心點(diǎn)有了系統(tǒng)性、條理性和聚合性，在形成問(wèn)題之前會(huì)去粗取精，進(jìn)入以興趣為基點(diǎn)，并適當(dāng)理性思考的選題模式。

首先是小組合作，根據(jù)問(wèn)題的范疇進(jìn)行分類，頭腦風(fēng)暴后確定研究范圍，繪制思維導(dǎo)圖，確定研究思路，分頭查閱專業(yè)化書(shū)籍，購(gòu)買(mǎi)、借用實(shí)驗(yàn)器具，匯總得到一手資料，最后進(jìn)入研究成果的撰寫(xiě)，要求過(guò)程規(guī)范化（擬定題目、確定主題、安排結(jié)構(gòu)、選擇材料、編寫(xiě)提綱、撰寫(xiě)初稿、修改定稿）、表達(dá)科學(xué)化（有標(biāo)題、有提綱、有正文、有參考文獻(xiàn)。正文后還有學(xué)生感言、收獲或者結(jié)論等）。

（一）所有的研究都需要“拿證據(jù)來(lái)”“用事實(shí)說(shuō)話”

學(xué)生的問(wèn)題大致可分為說(shuō)明性問(wèn)題、實(shí)證性問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題、考察性問(wèn)題等幾類。比如實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題“魚(yú)鰓如何處理水和空氣的關(guān)系”，其研究思路、實(shí)驗(yàn)過(guò)程分別如圖2、圖3所示。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程較周密，有詳實(shí)的記錄

比如實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題“植物會(huì)睡覺(jué)嗎？”，其實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)記錄分別如圖4、圖5所示。

每間隔3小時(shí)觀察一次并拍照，三組實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行。

（三）研究成果的呈現(xiàn)規(guī)范化

首先列出撰寫(xiě)提綱，羅列出論文主體部分的全部觀點(diǎn)，用一些支持性的細(xì)節(jié)來(lái)突出重點(diǎn)和主要觀點(diǎn)。初稿完成后要修改校訂、注明出處，力求完善。首先，整體閱讀初稿，確保每一部分都起到了應(yīng)有的作用。如正文部分：是否每個(gè)段落都與主題句相關(guān)，是否去掉了無(wú)關(guān)信息，每個(gè)段落是否合乎邏輯，等等。論文結(jié)尾部分：是否總結(jié)了主要觀點(diǎn)，是否回答了“為什么”“怎么樣”“是什么”，等等。其次，檢查有沒(méi)有字詞、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤。

三、高年級(jí)：利用多方資源，全程跟蹤指導(dǎo)論文寫(xiě)作

高年級(jí)學(xué)生的研究范圍、研究視角更加廣泛，亟須各方面的專才來(lái)幫助他們答疑解惑。

（一）聘請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師

表1所示是六年級(jí)第一學(xué)期小論文選題導(dǎo)師名單。

在導(dǎo)師們的指引下，學(xué)生懂得了如何運(yùn)用科學(xué)的方法，使論文更加有“理”有“據(jù)”。

例如，一位學(xué)生最初關(guān)注“關(guān)于太陽(yáng)能的研究”，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，研究課題改為“關(guān)于太陽(yáng)能應(yīng)用的研究”；其后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)，找到了適合自己研究的內(nèi)容——太陽(yáng)能電池板的研究。于是，研究課題改為“‘提高太陽(yáng)能電池板的轉(zhuǎn)換效率’——我對(duì)染料敏化太陽(yáng)能電池板實(shí)驗(yàn)研究”。恰巧，導(dǎo)師有位同學(xué)是英國(guó)劍橋大學(xué)霍金研究室的高級(jí)研究員，近期到香港科技大學(xué)講學(xué)，于是研究小組成員趕到香港向其求教，以使自己的研究更具科學(xué)性。

（二）多形式的成果展示

六年級(jí)上學(xué)期產(chǎn)生的重點(diǎn)選題有“絲綢之路游學(xué)主題探究”“認(rèn)識(shí)光的波粒二象性”“提高太陽(yáng)能電池板的轉(zhuǎn)換效率”“有關(guān)氣態(tài)行星結(jié)構(gòu)的探討”等。下面介紹“絲綢之路游學(xué)主題探究”的研究成果展示。

1.小論文選題。

表2所示是部分學(xué)生關(guān)于“絲綢之路游學(xué)主題探究”的小論文題目。

2.研究報(bào)告。

下面是一位學(xué)生寫(xiě)在論文開(kāi)頭的話：

大家還記得五年級(jí)下學(xué)期課文《絲綢之路》中漢使者與安息國(guó)交換禮物的場(chǎng)景吧？他們拿出的五花八門(mén)的物件真是爭(zhēng)奇斗艷，精彩不斷。那么同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)大國(guó)：古羅馬和漢朝，哪一個(gè)才是真正的王者之國(guó)呢？他們又在哪一方面比對(duì)方更勝一籌呢？?jī)蓚€(gè)國(guó)家的不同和相同之處又是什么呢？這兩個(gè)國(guó)家有沒(méi)有發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)與交流呢？他們的軍隊(duì)哪個(gè)更專業(yè)化？生活條件呢？服裝呢？建筑呢？……答案，還是未知數(shù)，讓我們一起去揭開(kāi)兩個(gè)神秘帝國(guó)的面紗吧！

這一段話中共有8個(gè)問(wèn)題，都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心最疑惑的東西。解開(kāi)這些疑惑，收獲屬于自己的知識(shí)，這就是促使學(xué)生樂(lè)此不疲進(jìn)行探究的動(dòng)力。

3.小論文答辯。

小論文完成后，如何評(píng)估是擺在教師面前的首要任務(wù)。我們的做法是：在學(xué)生自我評(píng)估（根據(jù)排版要求和內(nèi)容要求自己對(duì)照檢查）的基礎(chǔ)上，成立答辯委員會(huì)。答辯委員會(huì)的成員主要有家長(zhǎng)導(dǎo)師和本校其他學(xué)科教師，也會(huì)根據(jù)論文內(nèi)容邀請(qǐng)一些專家學(xué)者。答辯后，分兩方面進(jìn)行打分：一是論文陳述，思路是否清晰；二是對(duì)提問(wèn)的處理，是否能快速理解、回答評(píng)委的問(wèn)題。

四、研究?jī)r(jià)值和意義

引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)小論文是與新課程目標(biāo)一致的，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的重要手段。

（一）有助于閱讀興趣的保持

小論文寫(xiě)作需要閱讀大量書(shū)籍，在一本書(shū)帶動(dòng)多本書(shū)的閱讀中，學(xué)生體會(huì)到了閱讀的廣度和深度，從最開(kāi)始時(shí)的童話書(shū)籍、兒童文學(xué)書(shū)籍，擴(kuò)大到百科類、工具類、專業(yè)知識(shí)類書(shū)籍，拓寬了閱讀的視野，增加了知識(shí)的積累。小論文寫(xiě)作期間，學(xué)生從閱讀的廣度（僅二年級(jí)第一、二期的兩個(gè)月時(shí)間里，全班學(xué)生的閱讀總量為資料性文獻(xiàn)、百科類圖書(shū)267本）到閱讀的深度（五年級(jí)第一學(xué)期的四個(gè)月中，除了百科類圖書(shū)之外，全班學(xué)生的閱讀總量為學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、專著、科普讀物、雜志等50多本，文摘及各種檔案資料約100份），符合學(xué)生“有意義學(xué)習(xí)”的心理學(xué)路徑。

（二）有助于研究思路的清晰

基于建構(gòu)主義的理念，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)在性質(zhì)上的共同點(diǎn)是：都是經(jīng)過(guò)對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式的改造和超越，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式。在小論文寫(xiě)作中，學(xué)生的探索不一定甚至不是人類已有認(rèn)識(shí)成果的突破，但卻是個(gè)體發(fā)現(xiàn)的突破，這種“個(gè)體發(fā)現(xiàn)”經(jīng)歷的心理過(guò)程正是科學(xué)家所經(jīng)歷的發(fā)現(xiàn)的心理過(guò)程。

（三）有助于提升對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力

在小論文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有什么資料是完全無(wú)用的。相對(duì)于課堂常規(guī)學(xué)習(xí)，小論文寫(xiě)作要求學(xué)生具有足夠?qū)拸V的知識(shí)容量，以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，這給予了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必不可少的可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）有助于培養(yǎng)邏輯思維能力

重視“個(gè)體內(nèi)省”取向的作文教學(xué)，雖然有利于個(gè)性的張揚(yáng)和真情實(shí)感的抒發(fā)，卻容易固化為感性思維模式，不利于培養(yǎng)交際性、事務(wù)性及面向社會(huì)公眾的、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的理性寫(xiě)作表達(dá)能力。如果說(shuō)“文學(xué)性的散文”和“小文人語(yǔ)篇”著重于學(xué)生對(duì)自我感情的抒發(fā)和語(yǔ)感的培養(yǎng)的話，那么小論文寫(xiě)作恰好填補(bǔ)前者在邏輯思維能力訓(xùn)練上的缺陷。