初中化學課堂教學中核心知識的有效建構

在新課改的背景下，實現初中化學課堂教學的有效性是師生共同追求的目標，而有效教學首先需要師生或生生之間的興發作用，即由教師或學生內部去興起或引發學生的興趣；而另一個更重要的途徑就是發揮課程本身的魅力，讓學生通過對原有知識的學習，因循探究新知識的學習，強化學習者自身在知識學習中的主要責任人角色，實現學習活動的自運轉。基于此，本文從初中化學的實際課堂案例入手，談談以核心知識為課堂依托，努力構建高效低耗的綠色課堂教學。

一、發揮核心知識在課堂教學中的統攝與駕馭功能

什么是核心知識？我們認為，核心知識是每個教學活動單元中，學生必須掌握、理解、探明的主要知識技能，是整個教學活動鏈條中的關鍵節點，是聯系全部教學活動的軸心骨，是賦予教學活動整體性的關鍵。初中化學作為基礎教育的重要組成部分，應以滿足學生終身學習的愿望、幫助學生養成終身學習的習慣、促進學生實現終身發展的目標為出發點，必須循序漸進地從認識物質開始，即由對核心的代表性物質的學習走向一類物質學習，由點到線，由線及面，從分散的知識點逐步走向系統化的知識。

核心知識是一個教學活動單元的引領者和鏈接者。初中化學課程分為五個一級主題，每個一級主題下都有一個核心知識作為引領者，其余相關知識都是從這個核心知識衍生出來的，都是為這個核心知識展開服務的。

例如，人教版九年級化學上冊第二單元實驗活動1“氧氣的實驗室制取與性質”教學中，從教材知識編排體系來看，氧氣是第一個需要學生掌握的實驗室制取的氣體，屬于核心知識。這就需要教師幫助學生建立起科學探究活動中關于實驗室制取氣體一類知識的框架，系統地呈現給學生科學探究的學科方法，即藥品選擇的原則、實驗原理、實驗裝置的選擇、實驗步驟的實施、如何檢驗氣體及如何檢驗收滿等，這些問題能給學生在后續學習中研究類似問題提供基礎，做好舉一反三中的“一”。因此，“氧氣的實驗室制取與性質”需更加注重實驗的規范、嚴謹思維的培養、細致的現象觀察、實驗結果的比較思維及實驗不成功的反思。

二、發揮核心知識在課堂教學中的衍生和再生功能

課堂教學中，核心知識最具有衍生性和再生功能。一方面，核心知識面對的不是一種實踐，而是一類實踐，核心知識的習得能夠幫助學習者獲得對一類問題的解決能力，實現在各種領域中的再現，因此具有較強的再生力和與實踐的結合力；另一方面，在課堂知識體系內部，核心知識能在和具體領域的對接中生發出一系列新知識，實現對整個課堂知識體系的擴容與增生。

例如，人教版九年級化學上冊第六單元實驗活動2“二氧化碳的實驗室制取和性質”教學活動，在教材編排上是安排在“氧氣的實驗室制取與性質”教學之后的，其意圖就是要教師在課堂教學活動中，盡可能體現出核心知識的衍生性，盡顯核心知識的鏈接功能，更好地體現以一應百。因此，在本堂課的教學中，教師應盡力引導學生運用已經初步構建的關于實驗室制取氣體的框架，自主完成學習任務。

具體而言，本課的教學設計應側重于如何設計問題，引導學生模仿氧氣的實驗室制取，將知識遷移到二氧化碳的實驗室制取上，放手讓學生自主判斷藥品選擇，自主選擇裝置進行試驗設計，自主反思、歸納試驗的優缺點，并對實驗裝置進行優化，讓學生進行實驗優劣性分析。學生逐步解決相關問題的過程，恰好就是本課相關學習目標的達成。

這樣，學生今后在遇到關于實驗室制取氣體一類的學習時，就能自主運用學習手段。

三、發揮核心知識在課堂教學中的核心和磁性功能

核心知識是課堂教學內容的中心著力點。如果把課堂教學比喻成原子核外電子的分層排布的話，核心知識就是位于原子中央的原子核，其他知識點、次要知識、相關知識及邊緣知識就是圍繞原子核的核外電子排列，進而構成一種“眾星捧月”式的課堂結構。

例如，人教版九年級化學上冊第七單元“燃料及其利用”教學中，核心知識是燃料燃燒的三個條件（可燃物、空氣和溫度）。圍繞核心知識，任何關于燃燒或不燃燒（滅火）一類問題的解答，均可依此分析。可以說，其他一切外圍知識的學習都是為了接近核心知識，并幫助消化吸收核心知識。

核心知識一旦確定，整個課堂教學的層次感和側重點就凸顯出來了。在教學中，應重點關注核心知識及與之緊密相連的知識點，而對那些相對邊緣的知識點可交由學生自主學習來解決，甚至有些可以從課堂教學中過濾掉，安排到課外完成，最終達到課堂的綠色化，提高課堂教學的有效性。