校長要引導教師度過“中年危機”

心理學家通過系列調查發現：人的一生幸福感的高低變化呈U形曲線，44歲左右是最低點。也就是說，人的一生，前半段和后半段感覺良好，中間一段荊棘叢生，焦慮與困頓。其實，檢閱我校中年教師群體，也會發現這種現象。部分中年教師沒了理想與激情，職業倦怠感侵襲人生。這樣的狀態不僅影響了他們自身的生活質量，也影響了學校的發展，應該引起重視。

細究教師“中年危機”產生的原因，主要有這樣幾個：一是由于事業上的“高原反應”，個人發展遭遇瓶頸。中年教師一般的職稱是小學一級教師，他們中的佼佼者才有可能升為中小學高級教師，有的人覺得上升的希望渺茫，也就放棄了。至于行政發展，因為中年教師年齡偏大，提升的可能性也比較小。二是因為家庭因素。中年教師一般“上有老，下有小”，家庭負擔比較重，分散了精力，壓垮了追求。三是個人身體和心理因素。客觀上來說，隨著年齡增長，中年教師身體器官開始衰老，精力和激情開始衰減，容易提不起精神。雖然經驗較之青年教師豐富，但如果人生態度不夠積極，經驗優勢發揮不出來，反而會成為包袱。

鑒于以上情況，校長必須正視教師的“中年危機”問題，積極引導中年教師走出危機，為學校的發展挖掘潛力，變“中年危機”為“中年希望”。

首先，要為中年教師樹立榜樣。

如果你恰是中年校長，那么你要身體力行，努力讓自己率先成為中年教師的一面旗幟。作為中年校長，我給自己提出了“四個一”的要求：每學期讀一本書，每學年上一次校級公開課，每學年至少發表一篇論文，每學期至少輔導一名學生獲獎或發表作品。中年校長要以奮發進取的姿態去感染教師，充分發揮校長的課程領導力，謀劃學校的特色發展，珍惜學校每一次申報集體榮譽的機會，努力提高學校辦學水平，不斷提高學校的美譽度。

如果你是年輕校長，那么你要在中年教師中尋找和培養典型。十個手指有長短，總有工作積極性相對冒尖的中年教師，對典型要愛護和培養，讓他們真正成為中年教師名副其實的榜樣。優秀中年教師不是自然而然產生的，需要不斷幫他們明晰方向、打氣加油，幫助他們解決發展中的實際困難。

其次，要為中年教師創造更多的發展機會。

要讓中年教師看到職稱提升的希望。目前上級已經適當放寬了小學教師參評中小學高級教師的相關限制，校長要有意識地引導教師對照條件，自我加壓，促進發展。

要讓中年教師有更多的參賽機會。只要上級有組織，我校都十分重視，不但動員他們參賽，還幫他們“彩排”和磨課，增加他們的信心和獲獎的希望。

要讓中年教師做好青年教師的師傅。中年教師剛從青年走過來，對自己發展過程中的困惑有著特別鮮活的體驗，這對青年教師的成長無疑是最生動的案例。挖掘中年教師身上的閃光點和成長故事，以此引導和啟發青年教師成長。結合“青藍工程”的推進，我校讓中年教師做師傅，每學年評選優秀師徒，對優秀中年師傅進行表彰，并且幫助總結提升他們做師傅的經驗，推動“青藍工程”品質的提升。

最后，也是非常重要的一點，就是要解決中年教師的心結問題。

“心鎖”需要用“理解”這把鑰匙打開，必須讓中年教師有獲得感、被尊重感和成功感。要為全校教師，尤其是中年教師創設和諧向上的工作和生活環境。盡可能由工會牽頭多舉辦一些健康有益的活動，要讓中年教師多參加這些活動，讓他們有家的歸屬感和團隊榮譽感。每年教師節和元旦，我們總會組織相關活動，努力避免只由青年教師唱主角的現象，選擇適合中年教師的活動項目，盡可能多給他們露面的機會。

作為一所學校的掌舵人，校長面對教師的“中年危機”必須發揮好對中年教師的引領作用，“中年危機”可以是也應該是一次再生的機會。