沒有圍墻的教室

虛擬現實技術（VR技術）從Morton Heilig于1957年發明Sensorama算起，已經經歷了60年的發展。其間，軟硬件技術不斷提升，成本造價不斷下降，終于在2016年迎來了爆發式的發展，以至于2016年被稱為VR元年。VR技術具有激發動機、增強體驗、實景沉浸的天然優勢，在教育領域擁有巨大的應用潛力。

北京市東城區和平里第九小學一直十分重視新媒體新技術對課堂教學的促進作用，從2012年起就率先在課堂教學中嘗試平板電腦與學科教學整合應用研究，在新技術促進教育教學方式的變革方面一直處于領先位置，取得了豐碩的成果。

因此，2016年，學校緊跟VR技術的發展趨勢，從教師培訓入手，選派干部教師參加區級VR課堂應用培訓，帶領學科組到展會體驗多種類型的VR設備，引進專業培訓團隊到校開展VR技術體驗培訓，與有關公司合作進行基于學科教材的VR資源開發和教學案例設計。

2017年底，和平里第九小學英語學科教師劉夢云與北京格如靈公司技術團隊共同開發了“我愛旅行”主題VR課程。該課程在東城區英語學科教研活動中進行了區級展示，在全區英語學科教師中引起很大反響，獲得了學科專家的高度評價。

本課教學內容選自北京版小學英語五年級上冊第24課，主題是“去成都旅行”，知識的重點是學生能夠用英文表達“我要去哪兒”“我如何去”“我和誰去”“我玩什么”“我看什么”“我吃什么”。

英語學科的主要學習方式是以對話促進語言發展，而對話必須基于生活中的真實場景，所以創設活動的情境是非常重要的。把學生引入到一個適當的情境中，讓其身臨其境地學習用英語交流互動、提出問題、回答問題、表達觀點。在這方面，VR技術具有不可替代的優勢。

教師在40分鐘的教學中設計了兩次VR應用環節。

第一次，學生戴上VR眼鏡，進入的是一家旅行社的場景。“客戶經理”親切地跟學生打招呼，請學生入座，詢問學生喝檸檬水還是橙汁，根據學生的互動反饋遞上相應的飲料。然后詢問學生想去哪里旅游，并通過一幅立體的地圖介紹了成都、拉薩、倫敦、紐約四條旅行線路。學生可以在VR場景中點選一兩個目的地，進入相應城市的沉浸式場景，了解旅行線路的簡介。這個體驗過程不超過三分鐘，卻快速實現了情境代入，將教室變成了旅行社，將學生的身份轉變成了到旅行社咨詢產品的顧客，學生十分順暢地完成了在這個商務情境下的對話。

第二次，學生戴上VR眼鏡，是在選擇了自己的旅行線路之后。他們各自沉浸到四個不同目的地的虛擬場景中，全景式地深度體驗當地的自然風光、文物古跡、民俗文化、風味美食。全班學生分四條旅行線路，身臨其境地到成都、拉薩、倫敦、紐約，展開一次跨越時間、空間，說走就走的旅行。當“旅程”結束，孩子們已經按捺不住激動的心情，急于向老師和同學講述自己的所見所聞。語言輸出順暢，內容豐富，氣氛積極、熱烈。

VR技術帶來的豐富的視聽資源和身臨其境的沉浸式體驗，極大地促進了學生英語口語的輸出。他們說得更流暢，表達的內容更生動，課堂氣氛十分活躍，教學效果令在場的教研員、教師們感到驚奇。

目前，VR技術在課堂教學中的應用仍處于起步階段，面臨著資源相對不足、開發成本高、周期長的問題，這是任何一種新型教育技術在推廣初期都會遇到的問題。但這項技術所帶來的突破時空限制的沉浸式體驗、較強的交互性，能帶領教師、學生突破圍墻的局限，帶給課堂教學無限的想象空間，擁有巨大的發展潛力。