基于“云課堂”的小學生學習方式創(chuàng)新與實踐

北京市密云區(qū)第二小學（簡稱“密云二小”）是密云區(qū)首批數(shù)字化校園實驗校，多次被評為密云區(qū)教育信息化先進單位。自2015年5月基于移動終端的“云課堂”實踐與研究正式開始，在3年的教學實踐中，密云二小積累了豐富的經(jīng)驗，并取得諸多成果。

一、頂層設計——為“云課堂”提供保障

“云課堂”依托密云區(qū)教委的信息化大環(huán)境。2016年伊始，我校率先成為密云區(qū)教育云平臺實驗校，在干部教師中推進“密云區(qū)教育云平臺”部分功能的測試與應用，學校的信息化進程再上一個新臺階，搭建了教師教學研究的云平臺、學校教學管理的云平臺，開創(chuàng)探索教育教學研究的新時空。

“云課堂”植根學校的信息化建設理念。顧明遠先生題寫的“為學生的幸福人生奠基”是密云二小的教育理想，為實現(xiàn)這個關于生命的目標，學校一直把教育信息化建設放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，緊緊圍繞“設備領先，終端多樣，科學管理，創(chuàng)新應用，推進發(fā)展，提升素養(yǎng)”的理念，在加大投入添置硬件、加強師訓提高師能、強化研究提高效率、優(yōu)化管理科學應用等方面，做了許多有益的嘗試。

“云課堂”彰顯學校課堂教學文化。對于移動終端入課堂，爭議之聲從未間斷過。對此，我們認為，移動終端的好與壞不在設備本身，而在于教師和學生如何使用。所以我校在研究過程中不斷總結，提出了iPad在教學中應用需要注意的三個問題：一是使用時間每節(jié)課不超過20分鐘，以利于學生視力的保護，以及現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學手段的科學結合；二是在有針對性和需要的情況下使用，不是每一節(jié)課每一個知識點都適用，要依學情而定；三是科技發(fā)展千變?nèi)f化，教學軟件的選擇和教學方式的變革也要與時俱進，不能一成不變。

二、培訓當先——提升信息技術素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大潮中，學校近幾年圍繞“師德高層次，專業(yè)高學識，發(fā)展多角度，能力多方位，目標專業(yè)化，視野國際化”的干部教師培訓理念，在寒暑假、周末分別聘請北師大的李玉順博士、中央電化教育館信息化課例案例征集評委陳美玲教授及首師大信息技術學院劉軍副教授、焦寶聰教授等，多次為教師做培訓，內(nèi)容涉及蘋果電腦和iPad的具體操作、教育信息化的現(xiàn)狀與未來、平板電腦的應用研究與實踐、微課的制作與應用等領域。

三、課題研究——理論與實踐相結合

為了使平板電腦在學校教育教學中得到高效應用，學校于2015年5月申報了北京市教育規(guī)劃辦課題“基于移動終端的小學生學習方式創(chuàng)新與實踐的研究”專題，提出以下四點研究內(nèi)容。

1.移動終端與課堂教學的融合。通過互動、反饋、分享、即時評價等手段提高學生自主、合作、探究、問題解決能力。

2.移動終端與課程改革的整合。深入研究課程的縱向、橫向整合，通過移動終端對課程資源進行收集、整理、選擇、創(chuàng)作，助力幸福教育多彩課程建設。

3.移動終端與教育教學資源的契合。立足培養(yǎng)學生綜合實踐能力，浸潤中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，對接北京數(shù)字學校、歌華有線，使移動終端發(fā)揮最大效能。

4.學校文化與移動終端相結合。將移動終端的體驗性、趣味性、愉悅性與數(shù)字化校園、科技校園建設相結合。

課堂的研究目標是：基于移動終端實現(xiàn)小學生自主、合作、探究、問題解決的創(chuàng)新與實踐探索；探索基于移動終端的移動泛在、翻轉、跨時空的小學課堂教學模式；構建基于移動終端的課堂教學、學生信息素養(yǎng)能力指標的評價量規(guī)。

學校每個學期面對五、六年級各學科教師開展兩個輪次的“云課堂”研究課活動，依據(jù)學校研發(fā)的“云課堂”評價量規(guī)，每位上課教師按照校級和自己的研究微課題進行課堂教學探索。

每個學年開展一次針對信息化建設的“躬行杯”論文征集，課堂教學和征文的優(yōu)勝教師參加區(qū)級、市級信息化的案例、課例、論文征集。

四、“云課堂”——學校及學科特色初顯

學校的信息化在近兩年得到進一步的發(fā)展，學校目前已經(jīng)擁有移動終端iPad近700臺，2015年承辦北京市第十六屆信息技術年會；創(chuàng)客空間已經(jīng)投入使用，并且在五年級開設每周一節(jié)的“圖形與創(chuàng)意3D打印”課程；“分數(shù)的意義”一課，運用iPad與西藏拉薩市第一小學實現(xiàn)遠程互動教學；基于移動終端的課堂教學模式的實踐探索，也在不斷深入推進。

平板電腦結合教學輔助系統(tǒng)，能隨時關注到每位學生參與課堂和知識掌握的情況。

英語納米盒App強大的人機交互體驗，為學生的個性化學習提供便利。語文教學中使用的i-Teach不局限于傳統(tǒng)的練習題，支持圖片、視頻、音頻等多種格式文件共享，不僅能夠知道學生的學習結果，還能夠分析問題解決的過程，有利于學習過程中隱性知識的顯性化，進而有助于教師和學生更加準確地分析、借鑒和診斷學習問題。數(shù)學老師經(jīng)常使用keynote、iBooks等進行教學，能與Quip、Explain Everything（探究工具）、Sketch Expiorer（幾何畫板）、mind Vector思維導圖（心靈樹）、iMovie等App結合進行課堂教學，實時的信息反饋促進生生、師生交流，有效地提高了學生參與的積極性。學校的音樂課堂采用了“iPad +GarageBand”模式教學，使每位學生都可以親身參與實踐活動中，很大地提高了音樂課上學生的參與度和積極性。

課題研究中提出，網(wǎng)絡環(huán)境下的“預習作業(yè)”設計、“即時反饋”環(huán)境下的“課堂作業(yè)”設計、網(wǎng)絡反饋技術環(huán)境下的“家庭作業(yè)”設計還需要深入探索；四、五、六年級各學科的微課資源庫建設也需要不斷豐富；基于移動終端的課堂評價指標、學生信息素養(yǎng)評價指標體系構建也需要調(diào)整和完善；通過創(chuàng)客空間和擬建設的機器人教室、物聯(lián)網(wǎng)科學探索實驗室，為學生的個性特長服務，還需要開展相關的教師培訓。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮中，我們定會汲取百年學校積累和儲存的智慧與力量，在各級領導和教育同仁的鼎力支持與引領幫助下，秉承“為孩子的幸福人生奠基”的教育理念，為“恕、慎、誠、敬、儉、讓、勤、恒”的古老校訓賦予新的內(nèi)涵。